核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探究

加米拉木·阿不都瓦斯力

化學(xué)的學(xué)習(xí)對于高中生來說非常重要，化學(xué)的學(xué)習(xí)由很多部分的組成，如：化學(xué)基本概念以及理論、化學(xué)元素的學(xué)習(xí)、化學(xué)材料的認識，化學(xué)公式的學(xué)習(xí)，物質(zhì)元素的分解。化學(xué)實驗是學(xué)生利用各種化學(xué)器具和化學(xué)材料得到實驗結(jié)果的試驗過程，具有自主性、實踐性。化學(xué)作為高中主要的科目，有很多組成部分，化學(xué)實驗就是其中很重要的一個部分，化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合實踐能力的重要途徑。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)及現(xiàn)狀

高中化學(xué)教學(xué)是對于學(xué)生化學(xué)思維模式、學(xué)科理念、探究技能、科學(xué)價值觀念等的能力的綜合培養(yǎng)。學(xué)核心素養(yǎng)從化學(xué)學(xué)科的底層邏輯框架出發(fā)，結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律。對高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了五個方面的目標，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科知識，能夠用化學(xué)的角度辨析物質(zhì)世界的宏觀與微觀，了解物質(zhì)世界的能量守恒以及能夠基于對于化學(xué)公式的推導(dǎo)、化學(xué)實驗過程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其初步的科學(xué)創(chuàng)新意識，激發(fā)其對于化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中擁有更加完善的人格以及拓展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，延展學(xué)生的化學(xué)科學(xué)視野，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)策略的升級。在實驗教學(xué)過程中貫徹實施核心素養(yǎng)的五維度目標，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

二、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)實驗脫離生活實踐

在歷史上，曾有過實質(zhì)性教學(xué)和形式上教學(xué)的討論，其核心本質(zhì)是知識與能力的區(qū)別。當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)存在著理論與生活相區(qū)分、相隔離的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上觀察到有趣的化學(xué)實驗之后，無法在生活中感受化學(xué)的魅力。這讓學(xué)生開始懷疑自己學(xué)習(xí)化學(xué)的意義?；瘜W(xué)是一門結(jié)合理論和實踐的工具學(xué)科，在初等教育階段，化學(xué)的實驗教育更應(yīng)該關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，作為化學(xué)文化素養(yǎng)的補充和支撐?；瘜W(xué)不僅僅是存在于書本，更是存在于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，基于已有經(jīng)驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)進行深入的探索和思考，并且開始關(guān)注身邊的化學(xué)。在這種生活實踐中關(guān)注化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠更好地促進學(xué)生感受到化學(xué)這門學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生參與化學(xué)實驗較少

高中化學(xué)的學(xué)科特點就是符號抽象化，對于學(xué)生的邏輯思維要求比較高。但是當(dāng)前多數(shù)高中化學(xué)教學(xué)仍然是以“老師講、老師演——學(xué)生聽、學(xué)生答”為主要的課堂教學(xué)風(fēng)格。過分關(guān)注理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實際教學(xué)中學(xué)生參與化學(xué)實踐學(xué)習(xí)的機會不多。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)缺少聯(lián)系的情況下，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）缺乏多元主體教學(xué)評價

雖然我國的素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但是在高考制度的壓力下，學(xué)校和學(xué)生仍然不敢放松對于學(xué)習(xí)成績的重視。隨著高考題目的進一步改革，對于學(xué)生活學(xué)活動和靈活思維的要求越來越高。當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)活動方式還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，學(xué)生評價以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?，考查?nèi)容僅僅局限在學(xué)生對理論知識的接受程度上。教師評價以推門評課為標準，缺乏師生互評機制。同時，很多學(xué)校在踐行素質(zhì)教育的改革當(dāng)中，卻并沒有將學(xué)科的考核標準與核心素養(yǎng)的目標相結(jié)合起來，沒有將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求納入到化學(xué)科目考查體系中，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由此可見高中化學(xué)的教學(xué)評價標準體系的不完善也是導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中踐行化學(xué)核心素養(yǎng)的原因之一。

三、基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的改善建議

（一）整合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的提升。教師采用整合實驗內(nèi)容式教學(xué)，通過有技巧的引導(dǎo)實驗內(nèi)容，對化學(xué)學(xué)科知識進行有效整合。強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，將教師演示、學(xué)生操作以及實驗探究等內(nèi)容進行相互融合，讓學(xué)生通過探索其中存在的原理形成對某些概念和知識點的理解。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不是單純地把知識點講授給學(xué)生。聯(lián)系生活實際，在課堂中展示生活中的化學(xué)，在具體的實驗教學(xué)過程中，將化學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典事件融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生對于化學(xué)的歷史有一個系統(tǒng)地了解?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，通過親身實踐促使學(xué)生完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在化學(xué)實驗內(nèi)容整合過程中明晰化學(xué)原理，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的化學(xué)思維能力，通過不斷探索獲得進步。

（二）推進PBL（ProblemBased Learning）項目式教學(xué)方式

化學(xué)的學(xué)習(xí)存在復(fù)雜性、抽象性、符號性三大特點，高中學(xué)生處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的發(fā)展時期。所以教師在進行教學(xué)的過程中要以真實的問題情景為基準點，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進行及時的解答，再進行下一教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。否則學(xué)生無法仍然停留下未解決的問題步驟，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)無法提起興趣，教學(xué)的效果無法得到保證。

（三）展開“師——生”互評自評相結(jié)合的評價方式

課堂評價不僅是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對于教師教學(xué)效果的評估。在這種終結(jié)性教育教學(xué)評價過程中，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生的學(xué)科考試成績。這種評價方式忽略的學(xué)習(xí)的過程評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增殖過程，同時也忽視了教師的教學(xué)過程。將課堂還給學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，對于每一課程的課后進行自我評價和同學(xué)互評，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題以及教師教學(xué)情況進行綜合評價。

四、小結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，在新課改背景下基礎(chǔ)教育全面推行素質(zhì)教育，旨在加強學(xué)生知識技能的同時培養(yǎng)學(xué)生拿到個創(chuàng)新精神和促進其實踐能力的提升。教強調(diào)教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。教育為國家的發(fā)展提供源源不斷的人才動力以及智慧支持，是一個國家、社會發(fā)展的前進推動力，新課標對于高中化學(xué)的要求不再是要求學(xué)生掌握機械的、死板的化學(xué)知識，而是對于學(xué)生的文化素養(yǎng)有一個綜合的考察。