厚于讀 立于說(shuō) 而后樂(lè)于寫(xiě)

梁君婷

摘要：統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立了特殊的“習(xí)作單元”。這一單元緊緊圍繞提升學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)。另外，部編教材在幾乎每個(gè)單元習(xí)作要求中都有提示與本次習(xí)作相關(guān)的交流活動(dòng)。這樣的編排反映出編者對(duì)習(xí)作教學(xué)中“讀、說(shuō)、寫(xiě)”結(jié)合的重視。筆者認(rèn)為在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”三者是互相作用，又缺一不可的。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌ⅰ白x、說(shuō)、寫(xiě)”三者有機(jī)結(jié)合，在三年級(jí)作文起步階段有效實(shí)施習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);習(xí)作教學(xué);讀;說(shuō);寫(xiě)

現(xiàn)用的統(tǒng)編教材中，從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立了一個(gè)特殊的“習(xí)作單元”。此單元中設(shè)置了“單元導(dǎo)讀”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”“習(xí)作實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，不難看出這一單元設(shè)計(jì)的意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀指向“習(xí)作”的兩篇精讀課文，習(xí)得一定的表達(dá)方法后，再進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。另外，部編教材在幾乎每個(gè)單元習(xí)作要求中都有提示與本次習(xí)作相關(guān)的交流活動(dòng)，這樣的編排反映出編者對(duì)習(xí)作教學(xué)中“讀、說(shuō)、寫(xiě)”結(jié)合的重視。筆者認(rèn)為在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”三者是互相作用，又缺一不可的。那么教師應(yīng)如何將“讀、說(shuō)、寫(xiě)”三者有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施習(xí)作教學(xué)實(shí)踐呢？

一、在“讀”中厚積，夯立語(yǔ)言基礎(chǔ)

三年級(jí)是小學(xué)生作文起步的重要階段，從低段到中段過(guò)渡，學(xué)生面臨從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。而要學(xué)生壘出語(yǔ)言堡壘之前，必須讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材深知這一點(diǎn)，因此編者不管是在“習(xí)作單元”，還是其他主題單元中，都是貫穿著“先讀后寫(xiě)”“讀中學(xué)寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。教師不妨從教材開(kāi)始“讀”，先明確習(xí)作指向，再通過(guò)有效落實(shí)課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)。

（一）立足教材，找準(zhǔn)習(xí)作定位

走進(jìn)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)兩冊(cè)教材，十六個(gè)單元中除去一個(gè)“閱讀策略單元”、一個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和兩個(gè)“習(xí)作單元”，其余的十一個(gè)單元都設(shè)置了不同的習(xí)作主題：有寫(xiě)人的，比如三上第一單元“猜猜他是誰(shuí)”，三下第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”;有寫(xiě)物的，如三上單元五“我們眼中的繽紛世界”，三下第一單元“我的植物朋友”;有想象習(xí)作，比如三上第三單元“編寫(xiě)童話”，三下第五單元“奇妙的想象”……通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，兩冊(cè)教材為學(xué)生設(shè)置了各種習(xí)作主題，同時(shí)也為學(xué)生呈現(xiàn)了多樣的習(xí)作要求，以求豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)。這樣的編寫(xiě)為教師明確了習(xí)作教學(xué)的兩大指向：一，要讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法;二是讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。

首先，寫(xiě)作方法從何而來(lái)？就從精讀課文中來(lái)，所以習(xí)作前，必須首先“讀好課文”。仔細(xì)分析各個(gè)單元的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)單元習(xí)作的方法就蘊(yùn)藏在單元課文之中。其次，統(tǒng)編教材的習(xí)作目標(biāo)的定位在“寫(xiě)清楚”?；诖耍處熢趯?shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去了解“習(xí)作”。

（二）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，豐富讀寫(xiě)體驗(yàn)

要讓學(xué)生深刻感受到習(xí)作無(wú)處不在，那么“讀”就不能僅限于課內(nèi)，必須讓“讀”帶著“寫(xiě)”從課內(nèi)走向課外。三年級(jí)統(tǒng)編教材非常重視課外閱讀，不僅做了書(shū)籍推薦，還有意引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀知識(shí)遷移到課外。習(xí)作教學(xué)也需要這樣的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。一是借助大量閱讀，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，拓展學(xué)生的視野和思維。二是通過(guò)更廣泛的閱讀，幫助學(xué)生豐富習(xí)作體驗(yàn)，從而挖掘更多的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師在制定習(xí)作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要立足教材各習(xí)作主題，合理地安排相關(guān)的主題課外閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依托展開(kāi)習(xí)作實(shí)踐?？梢?jiàn)，無(wú)論是在課外閱讀中豐富習(xí)作體驗(yàn)，還是用課外閱讀來(lái)豐富課內(nèi)習(xí)作，只要是扎實(shí)地開(kāi)展閱讀，讓課內(nèi)外閱讀有效聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)逐步提高。

二、在“說(shuō)”中構(gòu)思，喚醒表達(dá)欲望

錢(qián)穆先生曾指出：“作文就如同說(shuō)話，苦衷如何說(shuō)，筆下即如何寫(xiě)?！边@表明了“說(shuō)”和“寫(xiě)”有著非常密切的聯(lián)系。這種“說(shuō)”可被看作是習(xí)作前的準(zhǔn)備。

（一）先說(shuō)后寫(xiě)，建立習(xí)作思維

維果茨基在《思維與語(yǔ)言》中指出：書(shū)面語(yǔ)的“最初發(fā)展是需要一個(gè)高水平的抽象?！倍倚枰獙W(xué)生進(jìn)行“深思熟慮的分析”，這些恰恰是三年級(jí)學(xué)生所缺乏的，而這種“抽象”和“分析”可以則通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)環(huán)境”來(lái)建立。因此，習(xí)作時(shí)讓學(xué)生先“說(shuō)”后“寫(xiě)”就具有重要意義。而要讓“說(shuō)”最終助力于“寫(xiě)”，那么這樣的“說(shuō)”就需要教師精心創(chuàng)設(shè)具有建立思維作用的情境。

第一，這樣的“說(shuō)”要寫(xiě)實(shí)。部編教材指出習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生將習(xí)作作為與人交流的方式，因此這樣的“說(shuō)”就要貼近實(shí)際生活的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身經(jīng)歷敞開(kāi)“說(shuō)”，甚至要讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)。

第二，這樣的“說(shuō)”要思辨。沒(méi)有思維的文字多少缺乏了點(diǎn)靈魂，文字的交流往往是靈魂之間的碰撞;習(xí)作既然要承擔(dān)交際的作用，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只讓學(xué)生停留在“順利說(shuō)完”的層面;教師要不斷設(shè)置障礙物，讓學(xué)生或充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，或大膽推理預(yù)測(cè)，或合理調(diào)整順序，使出渾身解數(shù)來(lái)組織語(yǔ)言，更豐富地表達(dá)。

（二）寫(xiě)后再說(shuō)，交流修改習(xí)作

部編教材對(duì)于習(xí)作后的交流，定位非常明確：把習(xí)作的修改權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。因此，組織好“寫(xiě)后再說(shuō)”的活動(dòng)尤為重要。讓學(xué)生把習(xí)作用于交流，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意兩方面：一是自己的意思是否寫(xiě)清楚了，二是別人的意思你是否看明白了。

教師要組織學(xué)生自己讀自己的習(xí)作。教師要讓學(xué)生敢于分享習(xí)作。教師要后置“說(shuō)習(xí)作”。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，無(wú)論是寫(xiě)作前還是寫(xiě)作后，這種主體地位貫穿始終。把教師“說(shuō)習(xí)作”后置，不僅為了“避免作前的過(guò)度指導(dǎo)，束縛學(xué)生的靈性?！备鼮榱朔奖憬處煆膶W(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，不得不強(qiáng)調(diào)的是教師“說(shuō)習(xí)作”也應(yīng)該多種形式并存，針對(duì)不同的情況展開(kāi)一對(duì)一面批、集體面批、分類面批等，對(duì)于習(xí)作能力較強(qiáng)悟性較高的學(xué)生，教師甚至可以“少說(shuō)”或“不說(shuō)”，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣從習(xí)作評(píng)價(jià)、指導(dǎo)修改方面，也讓學(xué)生充分參與其中，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，部編教材對(duì)本年級(jí)習(xí)作教學(xué)有明確的指向，教師若能充分把“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”結(jié)合實(shí)施習(xí)作教學(xué)，將會(huì)有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信。