走近墨爾本的職業(yè)教育

李夢(mèng)葦

墨爾本是澳大利亞的工業(yè)、文化中心，擁有世界領(lǐng)先的職業(yè)教育水平。其職業(yè)教育受到我國(guó)職業(yè)教育界的高度重視，國(guó)內(nèi)一些職業(yè)教育院校先后與墨爾本的澳洲國(guó)際職業(yè)教育中心開展了廣泛的合作。

以TAFE學(xué)院為主體，打造完善的職業(yè)教育體系

澳大利亞開展職業(yè)教育較早，最早的技術(shù)學(xué)院距今已有100年的歷史。1973年，澳大利亞聯(lián)邦政府成立了“技術(shù)與繼續(xù)教育”（以下簡(jiǎn)稱TAFE）委員會(huì)，明確提出把技術(shù)教育與繼續(xù)教育結(jié)合在一起，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行柔性的教育培訓(xùn)方式，專門從事技術(shù)人員的學(xué)歷教育。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，澳大利亞突出職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位，圍繞職業(yè)教育和培訓(xùn)進(jìn)行了一系列的改革，形成了比較完善的職業(yè)教育和培訓(xùn)管理體系。1981年成立了“國(guó)家TAFE研究中心”;1987年至1992年先后成立了“就業(yè)、教育和培訓(xùn)部”“國(guó)家就業(yè)、教育和培訓(xùn)董事會(huì)”“職業(yè)教育、就業(yè)和培訓(xùn)顧問委員會(huì)”;1992年成立了“澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局”。

澳大利亞的職業(yè)教育以TAFE學(xué)院為主體。TAFE系統(tǒng)是澳大利亞義務(wù)教育之后最大的教育與培訓(xùn)組織，也是高中教育之后最大的教育提供者。墨爾本所在的維多利亞州的TAFE系統(tǒng)，由18所公立TAFE學(xué)院、1300多家私立職業(yè)學(xué)院組成，構(gòu)建起以行業(yè)為主導(dǎo)、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系，其特點(diǎn)非常鮮明。一是政府在舉辦職業(yè)教育中發(fā)揮主體作用。二是充分發(fā)揮行業(yè)組織在制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與教學(xué)過程中的作用。行業(yè)管理機(jī)構(gòu)開展本行業(yè)就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，制定本行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，向職業(yè)教育學(xué)院提供專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。三是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資格證書、能力標(biāo)準(zhǔn)制定等與全國(guó)統(tǒng)一。在墨爾本獲得的職業(yè)教育資格全國(guó)認(rèn)可，在各個(gè)行業(yè)、各州以及各教育系統(tǒng)得到了公認(rèn)和使用。

職業(yè)教育與中學(xué)、大學(xué)教育有機(jī)銜接

澳大利亞的職業(yè)教育建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，形成了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的良好機(jī)制。學(xué)生高中畢業(yè)以后，在走向工作崗位之前，接受職業(yè)教育既可以作為一種“過渡”，也是一種“必需”。目前，職業(yè)教育學(xué)院60%以上學(xué)生年齡是25歲及以上，60%以上的學(xué)生是在職人員。

在墨爾本，對(duì)于沒有獲得本科院校就讀資格的中學(xué)生而言，選擇就讀職業(yè)教育學(xué)院是一個(gè)很好的過渡方式，因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院學(xué)習(xí)之后，仍然可以選擇再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到高中畢業(yè)證書，達(dá)到了本科院校的就讀資格，也并不一定要馬上申請(qǐng)大學(xué)，因?yàn)槟珷柋竟I(yè)發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會(huì)多，很多學(xué)生常常先選擇接受職業(yè)教育，增加社會(huì)歷練，在歷練中進(jìn)一步明確自己以后的職業(yè)方向。

職業(yè)教育和普通高等教育具有相通性。從職業(yè)教育學(xué)院畢業(yè)，具有技術(shù)技能的學(xué)生既可直接就業(yè)，也可進(jìn)入大學(xué)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)綱及課程都是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求，在行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人員共同參與下研究制訂的，開發(fā)的課程直接來(lái)源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，不僅新穎、實(shí)用，能夠保證學(xué)生學(xué)到的是以后工作所需要的技能，而且采用規(guī)范化的方法進(jìn)行管理，得到高等院校的認(rèn)可。墨爾本的一些職業(yè)教育學(xué)院直接打通了職業(yè)教育和高等教育的藩籬。如墨爾本的職業(yè)教育名校巴克斯特學(xué)院可以完美銜接大學(xué)課程，學(xué)生完成職業(yè)教育，最終可以獲得學(xué)士學(xué)位。墨爾本理工學(xué)院自1912年以來(lái)一直提供職業(yè)培訓(xùn)，如今不僅提供職業(yè)技能課程訓(xùn)練，也開設(shè)大學(xué)學(xué)士及碩士學(xué)位課程，科系涵蓋建筑、藝術(shù)、商業(yè)、飯店管理、信息科技、音效制作及語(yǔ)言課程等超過90種CRICOS認(rèn)證課程。

畢業(yè)即就業(yè)，職業(yè)教育備受青睞

在墨爾本，學(xué)生入讀職業(yè)教育學(xué)院，既有證書培訓(xùn)，又有學(xué)歷文憑教育，畢業(yè)生的外部職業(yè)特征明顯，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上處于有利地位。一些大學(xué)畢業(yè)生若想謀求部分有上崗證書要求的崗位就業(yè)，也必須再到職業(yè)教育學(xué)院接受培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的資格證書。

參加職業(yè)教育，學(xué)生可以全日制學(xué)習(xí)，也可以兼職學(xué)習(xí)和參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容完全按技能分類，以模塊式組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等，既可連續(xù)一次性完成，也可分階段實(shí)施，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用靈活方式逐步完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)方式的靈活性增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。如墨爾本巴克斯特學(xué)院的上課時(shí)間非常靈活，所有課程在一周內(nèi)都是全天開設(shè)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排上課時(shí)間。每周五都是課程開始的日子，所以無(wú)論學(xué)生什么時(shí)候決定入讀，都可以靈活安排，不需要等到每年2月或7月入讀。

職業(yè)教育課程設(shè)置廣泛，專業(yè)門類齊全，課程的開發(fā)建設(shè)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，將行業(yè)、企業(yè)技能需求和職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠最及時(shí)和最大程度地滿足社會(huì)需求。墨爾本之所以能夠成為國(guó)際聞名的時(shí)尚之都，其服飾、藝術(shù)、音樂、電視制作、電影、舞蹈等潮流文化均享譽(yù)全球，是因?yàn)槠渎殬I(yè)教育善于捕捉行業(yè)前沿機(jī)會(huì)，提前設(shè)置新的專業(yè)、積極培養(yǎng)人才，能引領(lǐng)潮流之先。

其職業(yè)教育充分考慮到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)調(diào)將實(shí)用的關(guān)鍵概念付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，備受企業(yè)青睞。學(xué)生的學(xué)分由90%的實(shí)習(xí)和10%理論課程組成，職教學(xué)院通過與行業(yè)協(xié)會(huì)密切合作，與眾多本地以及國(guó)際企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生在讀期間一般都有9個(gè)月的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能提前介入自己將來(lái)從事的相關(guān)職業(yè)，從而使很多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)。

（作者系澳大利亞蒙納什大學(xué)中國(guó)留學(xué)生）

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