讓思維可見：小學(xué)生習(xí)作圖式學(xué)習(xí)的運用研究

【摘 要】在日常習(xí)作教學(xué)中，如何將語文要素落實到課堂，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，成為當前小學(xué)高段語文教師的重點研究方向。本文將選擇從圖式理論出發(fā)，研究小學(xué)生在習(xí)作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中需要構(gòu)建的圖式內(nèi)容，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾芜\用圖式理論提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);圖式理論

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0188-02

學(xué)生在習(xí)作中，總有“有米依然難炊”的困境。很多學(xué)生有自己的想法，也有一些實例，但是卻不知道如何將現(xiàn)有的“米”和材料串在一起形成一篇佳作。有的學(xué)生即使能夠勉強完成習(xí)作，但內(nèi)容層次混亂，表達主體不清，甚至在邏輯上也有問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生的語言組織能力較差，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，教師可以運用圖式理論幫助他們建立“習(xí)作結(jié)構(gòu)圖”。這些結(jié)構(gòu)圖能夠幫助學(xué)生理清順序，掌握習(xí)作框架。有專家曾說，只有腦海中有一類文章的表象，才能順利完成一篇文章。這就是說，在習(xí)作之前，學(xué)生頭腦中必須要埋下“作文的樣子”，也就是作文的圖式[1]。

一、習(xí)作圖式概述

（一）習(xí)作圖式內(nèi)涵

圖式理論是一種關(guān)于人認知事物的心理學(xué)理論，它認為，在人類的認知過程中，腦海中已經(jīng)有一定的圖式框架，即早先獲得的知識、技能和思維方式將以單元的形式存在于這些框架中。人類的認知過程就是在遇到新的知識時，立刻調(diào)動與之對應(yīng)的圖式框架單元，對信息進行整理加工。圖式理論延伸到語文習(xí)作教學(xué)中，可以稱之為習(xí)作圖式。習(xí)作圖式就是指學(xué)生腦海中存在著的文章的樣子、結(jié)構(gòu)和規(guī)范。學(xué)生具備習(xí)作圖式后，能夠更快更合理地組織現(xiàn)有寫作材料，順利地表達出自己的想法和觀點。習(xí)作圖式對學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用[2]。

（二）習(xí)作圖式類型

第一，體裁圖式。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和習(xí)作中，一般會接觸到記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等體裁的文章。這些體裁又可以劃分出一些小類，如記敘文中的寫人、記事等，應(yīng)用文中的書信、日記等。這些體裁的文體格式是區(qū)別于其他文章的鮮明特征。

第二，結(jié)構(gòu)圖式。不同的作文有不同的結(jié)構(gòu)，包括寫作順序、內(nèi)容層次和其他寫作規(guī)則。這些結(jié)構(gòu)上的圖式，能幫助學(xué)生在具體習(xí)作中有效組織語言，將觀點清晰地表達出來。

第三，語言圖式。在習(xí)作過程中，選擇恰當?shù)恼Z言表達自己的想法，會形成不同的語言風格，也會對文章的表達方式產(chǎn)生直接的影響。因此，積累語言，分門別類形成有效的語言圖式對小學(xué)生的習(xí)作是很有必要的。

（三）習(xí)作圖式特點

習(xí)作圖式一共有三個特點：第一是穩(wěn)定性。學(xué)生腦海中的習(xí)作圖式越清晰，其習(xí)作過程中的表現(xiàn)就會越穩(wěn)定。第二是熟練性。習(xí)作圖式在不斷運用中會逐漸準確、清晰，最終能更加自如地運用圖式。第三是靈活性。當學(xué)生腦海中習(xí)作圖式增多時，他們將更加開放地容納多種外部信息材料，會選擇信息材料中最適合自己的進行寫作[3]。

二、習(xí)作圖式的三個主要構(gòu)建對策

（一）通過閱讀形成體裁圖式

要讓學(xué)生在閱讀時形成體裁圖式，教師應(yīng)當選擇那些特點鮮明的文章作為例文。當學(xué)生將這些例文看清摸透之后，就會將脈絡(luò)結(jié)構(gòu)沉淀在腦海中，形成穩(wěn)定的體裁圖式。這就需要教師有效利用統(tǒng)編版教材，以專題組織單元，引導(dǎo)學(xué)生進行專題式課外閱讀，分階段強化學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生在腦中形成穩(wěn)定的圖式類型。

（二）通過訓(xùn)練形成結(jié)構(gòu)圖式

學(xué)生要想在記憶中形成牢固的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖式，就需要集中時間去閱讀。教師也要通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和類型，理清文章的表達順序、層次、詳略安排等，提高學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式的能力。在圖式建立之后，學(xué)生還要不時地進行回顧，強化記憶中的印象，再加上不斷在習(xí)作中進行應(yīng)用訓(xùn)練，就能夠不斷強化學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式記憶。

（三）通過積累形成語言圖式

在閱讀時想要獲得豐富的語言圖式，教師要選擇各種類型的閱讀書目來豐富學(xué)生腦海中的圖式。較少的語言圖式肯定是難以滿足習(xí)作的實際需求。這就需要學(xué)生不斷地形成不同的語言圖式，也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言，有針對性地形成自己的語言圖式。圖式越多，學(xué)生的寫作就會越自由靈活，寫出富有特色的文章。在閱讀的書籍上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生專注于古今中外的優(yōu)秀作品，使他們在一開始就能夠接受高品位的佳作，積累一些水準較高的語言圖式，進而提高習(xí)作水平。

三、圖式在習(xí)作訓(xùn)練中實際運用模式分析

小學(xué)高年級習(xí)作圖式學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練模式主要由三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，分別是閱讀習(xí)作例文、結(jié)合趣味活動進行口頭習(xí)作練習(xí)以及書面習(xí)作。

（一）提煉例文圖式

教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得例文中的習(xí)作圖式，并根據(jù)實際教學(xué)目標從例文的體裁圖式、結(jié)構(gòu)圖式、語言圖式中選擇目標圖式進行分析講解。學(xué)生在閱讀例文過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)不斷地閱讀、研究、討論例文，進而形成習(xí)作圖式的雛形。

如統(tǒng)編版六年級下冊第四單元的寫作要點是“習(xí)作時選擇合適的方式進行表達”，以此為教學(xué)目標，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉“體裁圖式”，對比發(fā)現(xiàn)日記、詩歌、信件、記敘故事等的體裁特點，從而達到教學(xué)目標。閱讀習(xí)作例文，提煉例文圖式，不僅能夠豐富學(xué)生的習(xí)作知識，還能提高他們的自主閱讀能力，也為學(xué)生習(xí)作提供了可以參照的框架和結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)合趣味活動進行口頭習(xí)作訓(xùn)練

該環(huán)節(jié)主要是要加強鞏固學(xué)生腦海中的圖式印象。當學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)形成某個習(xí)作圖式之后，教師要設(shè)計出與該圖式相關(guān)的趣味活動，注意要將活動內(nèi)容和閱讀內(nèi)容相統(tǒng)一，也就是將閱讀內(nèi)容具象化。

如在練習(xí)人物動作描寫時，教師可以開展趣味跳繩比賽，讓學(xué)生觀察同學(xué)的跳繩過程，并記錄下來，按照從閱讀中吸收內(nèi)化的圖式類型，將真實的人物形象、動作等，用口頭語言表達出來，從而鍛煉學(xué)生對習(xí)作圖式的初步應(yīng)用能力。

這些趣味活動能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力和思維能力，使學(xué)生的習(xí)作變得更加的豐富和生動。在趣味活動中，教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生成為主角。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中仔細觀察身邊的人和事物，把握活動進展，使學(xué)生相互討論，最終使其在習(xí)作時能夠言之有物，寫出的文章飽含真情實感。

（三）基于圖式的書面習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在面對習(xí)作主題時，往往會出現(xiàn)想法天馬行空，下筆空無一言的情況。這主要是因為他們在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成形成有效的圖式的習(xí)慣。構(gòu)建習(xí)作圖式，可以幫助學(xué)生在習(xí)作之前，把文章的大綱確定下來。建立一個有邏輯順序、有個人思想、有實際案例的圖式，能夠使學(xué)生把握文章的重點，理清表達順序和文章的結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生再將自己的語言放入圖式案例中，就能夠做到有的放矢，詳略得當。

如統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的寫作重點是“從不同方面或選取不同事例，表達中心思想”。以此為目標的習(xí)作課，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)圖式。無獨有偶，統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的寫作重點是“習(xí)作時抓住重點，寫出特點”。這里就是對六年級上冊第五單元習(xí)作訓(xùn)練的進一步要求。在提煉結(jié)構(gòu)圖式時，不僅要注意分清層次，還要分出主次。

圖式理論對學(xué)生的課外習(xí)作學(xué)習(xí)也很有幫助。如教師在完成教材習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還可以試著結(jié)合一些課外習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計習(xí)作的主題。學(xué)生依靠“圖式”，以主題為中心，進行思維的發(fā)散，將圖式畫出來。學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上思考搜尋與主題相關(guān)的案例、名言等，用以補充圖式。除此之外，在構(gòu)建圖式時，學(xué)生還可以自由插入關(guān)于引出下文或者承接上文的邏輯連接語。如在寫作關(guān)于“愛國”主題的作文時，就可在圖式中插入連接語“愛國，是‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之的寬廣胸襟，愛國，更是‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的居安思危?！庇纱藙t可以很好地承接前文中的林則徐事跡，以及引出后文中的范仲淹事跡，使文章思路更清晰，實現(xiàn)讓思維可見的習(xí)作圖式化教學(xué)。

總之，小學(xué)生習(xí)作圖式學(xué)習(xí)法，不僅為學(xué)生語文習(xí)作知識的結(jié)構(gòu)化提供了科學(xué)的依據(jù)，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的理解能力、表達能力和思維能力，從而為提高學(xué)生的習(xí)作能力開辟新的路徑。

【參考文獻】

[1]付雋.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（6）.

[2]孫越.概念圖在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3]陳雅婷.于永正小學(xué)作文教學(xué)實踐研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2020.

【作者簡介】

盛彩瑜（1993～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。