產(chǎn)教融合視閾下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

[摘 要]為有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，基于產(chǎn)教融合的視角，分析了現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力面臨的教學體系不合理、專業(yè)師資缺乏、校企協(xié)同育人機制不健全、教育環(huán)境不夠優(yōu)化等問題，結(jié)合社會用人需求，提出了優(yōu)化教學體系、強化專業(yè)化師資隊伍建設、完善校企協(xié)同育人機制、營造良好的教育環(huán)境等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學生;能力提升

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.35.075

人才是推動社會發(fā)展進步的關(guān)鍵因素，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要主體，大學生具有知識結(jié)構(gòu)完善、思維活躍、創(chuàng)造力強等優(yōu)勢[1]。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對促進社會經(jīng)濟發(fā)展、深化高等學校教育教學改革、緩解就業(yè)壓力等具有重要的作用，因此，在創(chuàng)新型社會，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性越來越突出。產(chǎn)教融合將育人主體從以學校為主轉(zhuǎn)向社會、企業(yè)、學校等多元化主體協(xié)同育人，在深化校企合作的同時，推動了高等教育和產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，實踐證明，產(chǎn)教融合是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑[2]。本文立足產(chǎn)教融合視角，在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和面臨問題的基礎(chǔ)上，探尋適宜實際的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，以期為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 社會重視度不斷加大

當前，社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不斷加大，政府、高校等紛紛出臺各種舉措推動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供切實保障。2015年，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力[3]。2017年全國教育工作會議提出：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設[4]。同時，地方政府也相繼在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設大學生創(chuàng)業(yè)園等方面出臺相關(guān)政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革保駕護航。大批高校積極組織力量，實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有益嘗試。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識增強

在“雙創(chuàng)”背景下，整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍愈發(fā)濃厚，政府、高校、企業(yè)等力量共同支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并逐漸形成合力，很多高校實施產(chǎn)教融合，通過開展校企合作，將企業(yè)的真實項目引入教學，縮小了大學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的距離，使其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了更為直觀的認識和體驗，體會到了運用所學知識解決問題的樂趣，在很大程度上激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和信心，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不斷增強，部分學生開始思考自身未來的職業(yè)規(guī)劃，并積極進行知識儲備，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準備。但不容忽視的是，大學生整體創(chuàng)業(yè)成功率并不高。從圖1可以看出，2014—2018屆大學生自主創(chuàng)業(yè)率比較穩(wěn)定，保持在2.7%～3%，但創(chuàng)業(yè)成功率遠低于發(fā)達國家水平。可見，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，需要進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 產(chǎn)教融合視閾下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學體系不合理

良好的教學質(zhì)量需要有科學合理的教學體系來支撐[5]。高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了很多成果和可借鑒的經(jīng)驗，但教學體系不合理、教學內(nèi)容設置不科學的問題在部分高校仍然比較突出。此外，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)實際用人需求的匹配度不高，高校未能根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求變化調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，產(chǎn)學出現(xiàn)錯位，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率較低。

2.2 專業(yè)師資缺乏

教師是教育教學活動中的重要力量，擔任著組織者和引導者的角色[6]。目前，很多高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域缺乏專門的師資力量，師資結(jié)構(gòu)較為單一、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍未能形成。由于高校的專業(yè)化師資不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由相關(guān)管理、經(jīng)濟、法律等專業(yè)的教師負責授課，教師教學科研任務重，加上長期處在學校環(huán)境中，自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗和能力較為有限，往往難以真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、項目、經(jīng)驗等融入到實際教育教學中去，不利于調(diào)動學生學習的積極性，在一定程度上限制了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)效果。

2.3 校企協(xié)同育人機制不健全

部分高校在探索產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面取得了一些成績，為進一步深化產(chǎn)教融合提供了經(jīng)驗借鑒。但從總體上看，校企雙方未能形成穩(wěn)定互惠的長效機制、企業(yè)積極性不高、參與度不深、協(xié)同效率不高等問題普遍存在。高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各有特色，存在著差異化優(yōu)勢，高校偏重知識傳授，企業(yè)則重在實踐應用。但從目前產(chǎn)教融合、校企合作的情況看，校企合作往往只是停留在企業(yè)相關(guān)人員低頻率宣講、企業(yè)接受學生短期實習等較淺層面，企業(yè)在課程設置、實際教學、經(jīng)驗傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用等方面的參與度較低，不利于和高校形成優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各方在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的能動性。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不夠優(yōu)化

當前，社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面投入的力量日益增加，但從整體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境還需進一步優(yōu)化。在政策支持層面，中央及地方政府出臺了很多扶持政策，但在具體實施中存在政策支持力度和輻射面不足的問題;在高校具體實施層面，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力、資金、平臺等方面的投入不足，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入，主要以課堂講授、培訓、宣講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新孵化園等建設比較滯后;校企合作層面，存在合作程度低、實踐平臺基地校企結(jié)合度不高，不能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實際需求等問題。

3 產(chǎn)教融合視閾下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

3.1 優(yōu)化教學體系

高校應密切關(guān)注社會的用人需求變化趨勢，充分結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和特點，不斷優(yōu)化教學體系，科學設置教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學理念，豐富教學形式，采用高效的教學模式。根據(jù)實際需要平衡理論課和實踐課的設置，重視實踐、實訓等教學環(huán)節(jié)，引入大量的實際項目和案例，采用項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等模式引導學生深度參與。這不僅傳授理論知識，還要給學生提供更多的模擬操作和實踐應用的機會，指導學生開展自主學習和探索。此外，還要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，開展考核改革，構(gòu)建以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力為核心的考核體系。

3.2 強化專業(yè)化師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，對師資的綜合能力要求比較高，教師要兼具扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗[7]。高校要破解專業(yè)化師資不足的難題，必須拓寬渠道，堅持內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進多管齊下。一方面，積極開展教師培訓，加強產(chǎn)教融合師資建設，鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)鍛煉，基于市場需求視角不斷進行自我提升，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，盡快成長為“雙師型”人才;另一方面，充分整合社會資源，多渠道引進高素質(zhì)專門人才，推動師資多元化發(fā)展，為學生提供專業(yè)化、規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 完善校企協(xié)同育人機制

針對校企協(xié)同育人機制不健全、校企合作不深入等問題，要進一步深化產(chǎn)教融合，加強合作，建立長期而穩(wěn)定的協(xié)同育人機制。一方面，深化高校與企業(yè)在人才培育、課程建設、實踐等方面的合作廣度，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢和能動性;另一方面，深化校企合作的深度，通過合作共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展相關(guān)賽事等多種舉措，加強溝通、合作，共同致力于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)以及開發(fā)。

3.4 營造良好的教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境涉及面廣，需要政府、企業(yè)、高校等多方聯(lián)動，共同努力。政府要切實做好政策保障，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施做好引導和支持，企業(yè)要發(fā)揮自身優(yōu)勢，多層面、多領(lǐng)域投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校要轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新教育教學理念，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家、學者、知名企業(yè)家、政府部門人員，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、主題講座、創(chuàng)業(yè)指導等活動，積極搭建交流平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

大學生的專業(yè)知識體系較為完善，而且具有較強的進取意識，是非常重要的人才力量。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生綜合素質(zhì)是高等教育的重要任務。面對協(xié)同育人機制不健全、產(chǎn)教融合程度不深等一系列問題，高校需要進一步創(chuàng)新教育教學理念，促進產(chǎn)教融合的深度和廣度，積極探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，為社會培養(yǎng)、輸送更多的高素質(zhì)復合型人才。

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[基金項目]安徽新華學院大學生素質(zhì)教育研究中心項目“產(chǎn)教融合視閾下應用型本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：IFQE202014）;安徽省質(zhì)量工程項目“創(chuàng)客空間支持下市場營銷專業(yè)實驗教學深度學習模式設計與實踐”（項目編號：2020jyxm0797）。

[作者簡介]靳艷（1981—），女，漢族，安徽固鎮(zhèn)人，副教授，碩士，研究方向：營銷創(chuàng)新。