基于生本理念的初中歷史有效教學策略探析

【摘 要】目前，在新時代的背景下，越來越多的人逐漸意識到，教育教學工作的順利開展和實施對于人才培養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用。本文結(jié)合初中歷史課堂教學的實際開展情況，重點探討基于生本理念的初中歷史有效教學策略，希望能真正以學生為基礎，發(fā)揮歷史教學的育人功能，從而使學生了解更多的歷史知識內(nèi)容，提高其學習效率和質(zhì)量，為學生后續(xù)的發(fā)展打下基礎。

【關(guān)鍵詞】生本理念;初中歷史;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0037-02

初中歷史知識的學習，對于學生來說存在著一定的難度，主要是因為歷史知識與學生的生活相距時間較遠，學生對于歷史事件的理解不夠透徹，在記憶上也存在著一系列的問題。所以教師還需要根據(jù)學生的學習需求，采用正確有效的教學方式，提高學生學習的質(zhì)量。本文提出了在初中歷史課堂教學中有效滲透生本理念，目的在于發(fā)揮出歷史教學的育人功能，從而保證學生能夠在良好的教育環(huán)境以及教育手段的支持下提高學習的效率，掌握更多的歷史知識，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史課堂教學中滲透生本理念的意義

（一）減輕學生學習的壓力，激發(fā)學生學習的動力

初中歷史學科所涉及到的內(nèi)容是相對比較寬泛的，各個歷史時期的重大事件和歷史意義都是至關(guān)重要的學習內(nèi)容，所以學生需要記憶的知識點相對比較多。再加上主科課程的學習占據(jù)了學生大量時間，學生經(jīng)常會在學習歷史的時候感到有心無力，匆匆忙忙地對知識進行記憶，這也導致記憶效率不高，逐漸出現(xiàn)記憶知識點只為了應付考試的現(xiàn)象，學生無法認真地對待歷史課堂教學。但是基于生本理念的初中歷史教學能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，真正地利用一系列有效的教學方法以及趣味性的課堂教學形式，減輕學生的學習壓力，以學生為根本，激發(fā)學生學習的動力，從而達到理想的教學效果。

（二）倡導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力

教師運用生本理念進行歷史知識點的講解，既能改善原有課堂教學的問題，又能把課堂教學的主動權(quán)還給學生，引導學生開展自主合作學習，使學生能夠深度參與課堂。這種教學方式能最大限度地提高學生的自主學習意識，也能夠保證學生在以后的學習生涯中形成良好的學習習慣，這對于學生思維能力的形成以及未來的發(fā)展都有著非常重要的影響。

二、初中歷史課堂教學存在一些問題

對于初中生來說，歷史知識既熟悉又陌生，實際上，很多學生對于歷史這門學科有著非常高的興趣，他們希望了解歷史，也希望了解真實的世界，感受我國文化的發(fā)展以及世界文明的特色。但很多歷史教師在教學過程中仍然堅持傳統(tǒng)的教學方法，這樣導致學生對于歷史知識的學習并不全面，所了解的知識內(nèi)容與自己的學習需求不符，這也會造成學生認為歷史知識學習過于陌生的情況。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中歷史教師僅僅是利用考試之前的幾節(jié)課，標注一學期的重點內(nèi)容，然后讓學生在課后背誦，以便于在考試中取得良好的成績。這樣的教學方法浪費了學生的時間，導致學生并不能夠了解課堂教學的重點內(nèi)容。甚至很多教師并沒有對重點知識進行講解，認為只要讓學生背誦就達到了最終的教學目的。這樣的歷史教學有效性十分有限，學生的學習興趣不高，教師只是為了完成考試的要求，忽略了學生對于歷史知識的學習需求，導致學生學習興趣降低。這樣的初中歷史課堂不符合新課程標準的要求，不利于學生后續(xù)的發(fā)展，也導致初中歷史教學工作在開展和實施的過程中遇到重重阻礙[1]。

三、基于生本理念的初中歷史有效教學策略

（一）秉承生本理念，創(chuàng)新教學方法

想要真正地把生本理念融入初中歷史教學中，教師就需要合理有效地創(chuàng)新課堂教學，引導學生全方位地對所學習的知識內(nèi)容進行思考。教師也需要觀察每一位學生的歷史學習能力，以便于找到符合學生發(fā)展需求的課堂教學方法，讓學生能夠在歷史課堂上暢所欲言，精準地表達自己的觀點，享受學習歷史知識的樂趣。在生本理念的引導下，教師需要把學生作為歷史課堂的主體，讓學生成為課堂的主人，這樣才能夠使課堂教學更加有效。在這樣的初中歷史課堂中，學生不僅可以學習到歷史知識，也能夠得到更加全面的發(fā)展[2]。

在生本理念下，教師需要思考的問題是，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在最佳的學習狀態(tài)下學習到更多的知識內(nèi)容。教師只有不斷探索才能夠不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我分析和自我感悟，從而真正地掌握歷史教學的精髓，提升初中歷史教學效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生的歷史思維能力

在初中歷史教學中，教師應該將思維的自主權(quán)交給學生，為學生營造一種自由和諧的學習氛圍，讓學生敢于表達自己的想法，教師則要根據(jù)學生的表現(xiàn)給予其鼓勵和指導，從而引導學生展開思維活動。同時，教師也要將思維的方法教給學生，只有讓學生掌握歷史學科的思維方法，且有意識地將這些方法運用到歷史學習中，才能有效地提高學生的歷史思維能力。此外，每個學生都是獨立的個體，教師要關(guān)注學生之間的差異性，針對不同能力層次的學生要采用不同的教學方法，從而使每個學生的綜合素養(yǎng)都能得到提高[3]。

如在教學《南京條約》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以在課程開始之初組織學生閱讀教材，讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。這樣教師就突顯了學生的課堂主體地位，學生也會積極展開思維活動，對《南京條約》的條款、影響展開深入探究。同時，教師也能夠通過學生提出的問題了解學生學習的薄弱之處，再有針對性地給予解答和指導，這樣就能夠及時關(guān)注到學生的知識學習動態(tài)，也能夠讓學生愛上歷史這門學科，提高學習效果。

（三）利用合作探究的方法引導學生積極參與課堂學習

在基于生本理念的初中歷史教學中，當學生沒有辦法獨立完成知識學習的時候，教師就需要引導學生以小組合作的方式進行知識探究，讓學生在交流和合作的過程之中，把自己的想法傳遞給其他人，同時也了解他人的觀點，實現(xiàn)共同進步。這樣也能夠使學生的思維產(chǎn)生碰撞，以此提高學生對于歷史知識的吸收效率，提升歷史課堂教學的質(zhì)量。

如在“世界大戰(zhàn)”的教學中，在正式上課之前，教師需要讓學生提前進行預習，標注出自己不理解的內(nèi)容。在課堂教學中，教師把學生劃分為各個學習小組，讓小組成員展開討論，分享自己在預習中所遇到的問題，并共同探討問題的答案。學生經(jīng)過一系列有效的溝通以及探討，就能夠在一定程度上明確探究歷史知識的方法，也能夠讓學生積極參與到歷史課堂教學中。談論結(jié)束后，教師就可以為學生展示與世界大戰(zhàn)相關(guān)的影像資料，使其真正地了解世界大戰(zhàn)發(fā)生時的社會背景，以及當時人們所呈現(xiàn)出的困苦和絕望的狀態(tài)，讓學生感同身受，與當時的人們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣才能夠激發(fā)起學生學習相關(guān)知識的欲望，也能夠開拓學生的視野，讓學生珍惜當下和平的生活環(huán)境，同時也提升了學生知識學習的效果和質(zhì)量，從而打造出高效的初中歷史課堂，提高學生的歷史素養(yǎng)。

綜上所述，一直以來，初中歷史教師往往只注重學生對基礎歷史知識內(nèi)容的掌握，但是卻忽略了對學生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教學觀念不符合新課標所提出的要求，也影響了學生的發(fā)展和進步?；诖?，本文分析生本理念在初中歷史教學中的重要作用，希望廣大歷史教師能夠真正地利用有效的教學手段和教學策略，提升歷史課堂教學的效果，提高學生學

習的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]馬文舉.談如何培養(yǎng)問題意識，提升歷史思維能力[J].才智，2020（10）.

[2]周海平.生本理念下核心素養(yǎng)如何滲透到初中歷史教學中[J].啟迪與智慧（中），2020（2）.

[3]李瑞鴻.初中歷史教學中創(chuàng)新教學策略以構(gòu)建高效課堂[J].亞太教育，2019（10）.

【作者簡介】

劉小軍（1983～），男，甘肅涇川人，漢族，本科，一級教師。研究方向：初中歷史教學。