PCIE教學(xué)模式在“儀器分析”課程教學(xué)中的應(yīng)用

張騰騰，胡云飛，王 婕，沈 悅，湯 建

(亳州學(xué)院 中藥學(xué)院，安徽 亳州 236800)

儀器分析是一門融合化學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)、電子技術(shù)等多種學(xué)科的交叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于藥品鑒定、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)分析、生物監(jiān)測等領(lǐng)域。因此，多所高校將“儀器分析”課程作為許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)儀器分析方法和工作原理的同時(shí)不斷提升自身的分析能力。PCIE(Project Circumstances Innovating Encouraging)教學(xué)模式將項(xiàng)目作為課堂教學(xué)主線，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，將教師和學(xué)生、學(xué)生彼此之間連接起來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，采用激勵(lì)性教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生彼此間的交流效率[1]。將PCIE教學(xué)模式應(yīng)用于“儀器分析”課程教學(xué)中，可激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而提升“儀器分析”課程教學(xué)效果。

1 “儀器分析”課程教學(xué)中存在的問題

“儀器分析”課程交叉性強(qiáng)，具體指利用精密儀器對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)或物理性質(zhì)參數(shù)進(jìn)行表征，并通過得到的參數(shù)確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分、含量等。“儀器分析”課程內(nèi)容復(fù)雜而抽象，在實(shí)踐操作中對學(xué)生的實(shí)踐能力和精確性要求較高，教學(xué)難度較大。

1.1 高等儀器有限

一般高等儀器價(jià)格都較為昂貴、結(jié)構(gòu)較為精密，操作難度大且儀器更新速度較快，但多數(shù)高校經(jīng)費(fèi)有限，高等精密儀器的數(shù)量有限，開展“儀器分析”課程學(xué)習(xí)時(shí)一般會采取小組形式共同操作同一臺儀器，部分學(xué)生不能親自進(jìn)行實(shí)踐操作[2]。此外，由于精密儀器操作難度較大且需要定期維護(hù)，因此多數(shù)儀器分析實(shí)驗(yàn)都是由教師講解使用原理并示范操作，學(xué)生的課堂參與度較低，逐漸降低了學(xué)習(xí)“儀器分析”課程的積極性，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展受到限制。

1.2 教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

高?！皟x器分析”課程教學(xué)課時(shí)有限，但“儀器分析”課程屬于交叉學(xué)科，理論知識較為抽象且教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生只有在掌握充分理論知識的前提下才可進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作。教師將多數(shù)課時(shí)用于理論知識教學(xué)，減少了儀器分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)，縮短了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，由探索性、創(chuàng)新性的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械化理論教學(xué)，忽視了“儀器分析”課程教學(xué)實(shí)踐的重要性。

1.3 課程教學(xué)形式單一

高校儀器分析理論課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、儀器資源有限，限制了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)空間，且“儀器分析”課程教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以區(qū)分重難點(diǎn)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散、缺乏學(xué)習(xí)興趣，且課堂教學(xué)過程中缺乏互動，降低了儀器分析教學(xué)效果。此外，隨著教育信息化進(jìn)程的加速，教師一般會利用PPT課件進(jìn)行授課，語速加快，學(xué)生理解和思考問題的時(shí)間不夠充裕，導(dǎo)致其實(shí)踐操作時(shí)難度增大，無法真正將儀器分析知識融會貫通[3]。

1.4 考核評價(jià)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的“儀器分析”課程考核評價(jià)方式較為單一，缺乏公平性。傳統(tǒng)考核評價(jià)主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂考勤和期末測試2個(gè)部分，但課堂考勤僅能確定學(xué)生到課率，無法判斷學(xué)生的課堂參與度。實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末測試對理論知識的考察不夠全面和準(zhǔn)確，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的考察[4]，對學(xué)生的考核評價(jià)具有片面性，不利于教師根據(jù)考核評價(jià)結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，影響了儀器分析教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 PCIE教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢

PCIE教學(xué)模式將項(xiàng)目作為教學(xué)主導(dǎo)，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)“儀器分析”課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，將“儀器分析”課程中不同的板塊分成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析的具體內(nèi)容。PCIE教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目教學(xué)過程中向?qū)W生展示儀器分析知識中蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生利用多角度、多層次的思維方式思考問題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.1 PCIE教學(xué)模式的特點(diǎn)

PCIE教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)中心，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并執(zhí)行項(xiàng)目，進(jìn)而掌握項(xiàng)目涉及的主要知識、技能、思維方式、能力等。PCIE教學(xué)模式以“儀器分析”課程理論值為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)或探究，進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的儀器分析知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第一，PCIE教學(xué)模式具有情境性。學(xué)生在實(shí)施儀器分析項(xiàng)目的過程中，在探究新知識的同時(shí)要將自身儲備的經(jīng)驗(yàn)、知識遷移到項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)儀器的具體操作和應(yīng)用方法，將理論知識和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，提升自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。由于儀器分析方法主要用來獲取物質(zhì)的成分含量、化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息，因而與生活實(shí)踐中的具體現(xiàn)象聯(lián)系密切。教師利用具體情境可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析知識的興趣，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為其未來生活和工作中解決類似問題奠定基礎(chǔ)。

第二，PCIE教學(xué)模式具有項(xiàng)目引導(dǎo)性。項(xiàng)目包括借助儀器分析某一知識板塊為教學(xué)主題開展的系列學(xué)習(xí)和完成的作品，也包含提升學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目引導(dǎo)是指開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)具體的教學(xué)方案、教學(xué)過程和考核評估均圍繞項(xiàng)目主題展開，本質(zhì)是通過完成項(xiàng)目來提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第三，PCIE教學(xué)模式具有系統(tǒng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對某一“儀器分析”課程相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行深入思考，逐漸掌握項(xiàng)目中個(gè)體與整體間、不同個(gè)體間存在的聯(lián)系及相互作用關(guān)系，確保項(xiàng)目能夠有序展開。為完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)小組需在項(xiàng)目組長的組織和引導(dǎo)下編寫PCIE教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確任務(wù)分工、整合完成項(xiàng)目需要的其他知識和資源[6]，小組內(nèi)部確定實(shí)現(xiàn)子項(xiàng)目的具體步驟和項(xiàng)目結(jié)束時(shí)作品的最終呈現(xiàn)形式。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中，PCIE教學(xué)模式將一系列與項(xiàng)目研究主題相關(guān)的碎片知識整合在一起，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

第四，PCIE教學(xué)模式具有團(tuán)隊(duì)協(xié)同性?！皟x器分析”課程相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施需要學(xué)習(xí)小組全體成員分工協(xié)作，需要學(xué)生彼此之間進(jìn)行大量、詳細(xì)的溝通，從而提升學(xué)生的交流技能；需要學(xué)生共同探討項(xiàng)目的完成方式，分享彼此已有的經(jīng)驗(yàn)和看法，加深學(xué)生對理論知識的理解；需要學(xué)生各自分工任務(wù)后協(xié)作完成最終作品，提升學(xué)生的協(xié)作能力。PCIE教學(xué)模式可幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

第五，PCIE教學(xué)模式具有激勵(lì)性。PCIE教學(xué)模式采用探究式、任務(wù)驅(qū)動式等激勵(lì)性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“儀器分析”課程的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[7]。課程考核評價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的知識掌握程度、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力等，并合理分配不同考核要素的比重，以激勵(lì)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 PCIE教學(xué)模式的優(yōu)勢

PCIE教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，將實(shí)際研究項(xiàng)目作為研究對象，由教師對研究項(xiàng)目進(jìn)行簡單介紹并聯(lián)系具體探究情境，然后引導(dǎo)學(xué)生分組，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目展開討論學(xué)習(xí)，然后協(xié)作完成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目完成情況評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目的。PCIE教學(xué)模式的應(yīng)用可以充分調(diào)動高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)“儀器分析”課程的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其合理利用課間時(shí)間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

第一，在教學(xué)形式方面，PCIE教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組自主完成項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)過程均以學(xué)生為中心，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動完成項(xiàng)目，在潛移默化中掌握與之相關(guān)的儀器分析知識，可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維[8]。

第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，PCIE教學(xué)模式要求教師講授與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識，學(xué)生需通過教師的引導(dǎo)及小組成員的協(xié)作完成項(xiàng)目，并掌握與項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)知識及知識的實(shí)際應(yīng)用方法，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析相關(guān)知識的興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

第三，在教育目標(biāo)方面，PCIE教學(xué)模式中不僅包含必要的知識目標(biāo)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)之間既相互獨(dú)立，又相輔相成，共同形成一個(gè)有機(jī)整體，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

第四，在課堂交流方面，PCIE教學(xué)模式中教師和學(xué)生的信息傳遞是雙向的，教師主要參與理論知識講授和指導(dǎo)，學(xué)生主要是掌握理論知識并參與項(xiàng)目活動，教師可根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況了解學(xué)生掌握相關(guān)知識的程度。此外，教師可幫助項(xiàng)目完成度較低的學(xué)生補(bǔ)充信息，直至學(xué)習(xí)小組完成項(xiàng)目。

第五，在考核評價(jià)方面，PCIE教學(xué)模式采取師生共同參與評價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)方法的方式，考核評價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生完成項(xiàng)目所必須掌握的專業(yè)知識和技能，還包括創(chuàng)新思維能力、交流能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力及分析問題和解決問題等綜合能力。

將PCIE教學(xué)模式應(yīng)用于“儀器分析”課程課堂教學(xué)中有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，契合教學(xué)改革后的教學(xué)目標(biāo)，最大限度給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用的空間，充分調(diào)動學(xué)生探究“儀器分析”課程的積極性，并綜合鍛煉學(xué)生的交流、協(xié)作、實(shí)踐能力[9]。此外，PCIE教學(xué)模式展現(xiàn)出一種全新的教學(xué)理念，可幫助教師更深刻地理解教育本質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)師生間的交流，有效提升“儀器分析”課程的教學(xué)效果。

3 PCIE教學(xué)模式在“儀器分析”課程教學(xué)中的應(yīng)用

在PCIE教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完整的項(xiàng)目必須包括咨詢、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、檢驗(yàn)和考核評價(jià)6個(gè)步驟(見圖1)，且項(xiàng)目中理論知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)由基礎(chǔ)到系統(tǒng)的進(jìn)階規(guī)則進(jìn)行分布。PCIE教學(xué)模式在“儀器分析”課程中的具體應(yīng)用從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核4個(gè)方面闡述。

圖1 PCIE教學(xué)模式項(xiàng)目

3.1 PCIE教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“儀器分析”課程涉及學(xué)科較多，主要應(yīng)用于化學(xué)、食品等企業(yè)的質(zhì)量檢測和品質(zhì)控制。學(xué)生僅憑借自己的理解難以掌握儀器分析知識，且極易失去學(xué)習(xí)興趣。不同崗位對儀器分析相關(guān)從業(yè)者的能力要求不同，一般要求從業(yè)者不僅要具備儀器結(jié)構(gòu)分析、工作原理、常用分析方法和數(shù)據(jù)處理等基本知識，而且要具備儀器操作能力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理解能力、樣品采集處理能力、儀器維護(hù)能力、解決檢驗(yàn)異常問題等的能力[10]。因此，高校教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將基礎(chǔ)知識和綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重項(xiàng)目的難易程度，以項(xiàng)目為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)科學(xué)、真實(shí)的工作情境，激勵(lì)學(xué)生按照工作的形式完成項(xiàng)目。以“紫外—可見分光光度法測定金華火腿中亞硝酸鹽的含量”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，其教學(xué)目標(biāo)為了解紫外—可見分光光度計(jì)的構(gòu)造、工作原理和正確使用分光光度計(jì)的方法，要求學(xué)生掌握采用紫外—可見分光光度法測定金華火腿中亞硝酸鹽含量的基本原理和方法，并掌握數(shù)據(jù)處理的方法(制作標(biāo)準(zhǔn)曲線的方法)。

3.2 PCIE教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以具體的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境或項(xiàng)目的聯(lián)系，將常用的儀器分析方法和分析對象有機(jī)結(jié)合，按照由易到難的形式引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。上述項(xiàng)目檢測金華火腿中亞硝酸鹽含量的方法為紫外—可見分光光度法，教師為學(xué)生講授紫外—可見分光光度法相關(guān)的基本理論知識后，具體的紫外—可見分光光度法操作內(nèi)容交給學(xué)生自主完成，在課堂教學(xué)過程中采取師生互動的形式檢查學(xué)生的項(xiàng)目完成度，并給予一定的糾正和完善。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將紫外—可見分光光度法的應(yīng)用領(lǐng)域拓展到實(shí)際生活中。例如，紫外—可見分光光度計(jì)在大氣污染檢測中對臭氧含量的檢測；紫外—可見分光光度計(jì)在水體檢測中對含氮、磷物質(zhì)含量的檢測；紫外—可見分光光度計(jì)在大氣污染檢測中對臭氧含量的檢測，了解水體富營養(yǎng)化的原因；紫外—可見分光光度計(jì)在土壤污染檢測中對重金屬成分、含量的檢測，進(jìn)而有效修復(fù)土壤。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)利用分光光度法進(jìn)行食品檢測的項(xiàng)目并實(shí)施，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，加深學(xué)生對項(xiàng)目相關(guān)知識的理解[11]。

3.3 PCIE教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

PCIE教學(xué)實(shí)施過程以學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為主線，按照咨詢、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、檢驗(yàn)、考核評價(jià)的過程展開，以“紫外—可見分光光度法測定金華火腿中亞硝酸鹽的含量”這一項(xiàng)目為例，介紹PCIE教學(xué)模式在“儀器分析”課程教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，咨詢，創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，教師為學(xué)生進(jìn)行科普知識講解，人類食用的肉類制品中允許在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)使用亞硝酸鹽作為發(fā)色劑，但食品中亞硝酸鹽含量超過標(biāo)準(zhǔn)后就會引起中毒甚至死亡。其次，通過分析相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紫外—可見分光光度法的積極性，并引出學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題“金華火腿中亞硝酸鹽含量的檢測”。教師可要求學(xué)生自主搜集食品行業(yè)中亞硝酸鹽發(fā)色劑的使用現(xiàn)狀，并查閱食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)中對亞硝酸鹽含量的要求。

第二，設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生分成不同的項(xiàng)目小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分解，合理分工。首先，設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)查閱的國家標(biāo)準(zhǔn)檢測方法，設(shè)計(jì)檢測金華火腿中亞硝酸鹽含量的方案。其次，紫外—可見分光光度計(jì)檢測亞硝酸鹽含量的方法，通過資料和儀器使用說明，了解紫外—可見分光光度計(jì)的儀器結(jié)構(gòu)，掌握儀器的使用方法和工作原理。

第三，選擇，組內(nèi)成員分工合作，安排詳細(xì)任務(wù)。各組進(jìn)行交流溝通并確定最終項(xiàng)目完成方案，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，各組成員根據(jù)教師的建議完善項(xiàng)目方案，選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案[12]。

第四，實(shí)施，各小組進(jìn)行分工合作，協(xié)作完成項(xiàng)目。各小組根據(jù)組內(nèi)成員對基本知識和技能的掌握情況分工協(xié)作，項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，小組自主完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括具體實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和處理。在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中，教師要根據(jù)項(xiàng)目完成情況有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，并糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作。

第五，檢驗(yàn)及考核評價(jià)，各小組根據(jù)自己的項(xiàng)目完成度進(jìn)行匯報(bào)，教師組織學(xué)生的進(jìn)行組內(nèi)成員自評、互評，并對每個(gè)小組和每位學(xué)生表現(xiàn)做出評價(jià)。小組選出代表匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，介紹實(shí)施項(xiàng)目過程中所涉及的理論知識，包括具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和解決方法。學(xué)生綜合各方評價(jià)結(jié)果，完善自己的知識體系，擴(kuò)展自身知識儲備。

3.4 PCIE教學(xué)考核評價(jià)設(shè)計(jì)

在PCIE教學(xué)模式中，對“儀器分析”課程教學(xué)成果的考核評價(jià)應(yīng)采取形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式。其中，形成性評價(jià)指在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生各項(xiàng)知識和技能的表現(xiàn)，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、創(chuàng)新實(shí)踐能力、專業(yè)技能等。其中，對于基礎(chǔ)知識掌握情況可采取隨堂測試的考核方式；對于創(chuàng)新實(shí)踐能力和專業(yè)技能的考核，需根據(jù)具體的儀器分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目中涉及的實(shí)驗(yàn)原理、分析方法，并設(shè)定相應(yīng)的考核項(xiàng)目，最終綜合學(xué)生自評、組內(nèi)評價(jià)和教師評價(jià)的考核評價(jià)結(jié)果，充分了解學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，從而根據(jù)考核評價(jià)結(jié)果進(jìn)行針對性訓(xùn)練[13]。形成性評價(jià)考核方式較為復(fù)雜，項(xiàng)目小組考核時(shí)的指標(biāo)較難把握，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的主觀性，考核難度較大?？偨Y(jié)性評價(jià)一般在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要內(nèi)容包括理論知識考核、專業(yè)技能考核等，在專業(yè)技能考核中教師可隨機(jī)選取幾個(gè)探究性儀器分析項(xiàng)目，讓學(xué)生隨機(jī)抽取項(xiàng)目并自主完成考核項(xiàng)目；在儀器分析理論知識考核中，主要考核學(xué)生對各種儀器基本原理、使用方法、基本知識等的掌握程度。此外，教師設(shè)計(jì)考核評價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征及其基礎(chǔ)知識掌握程度的差異性，并在之后的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于基礎(chǔ)知識和技能較差、但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，以更好地體現(xiàn)出PCIE教學(xué)模式的激勵(lì)性特征，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)。

PCIE教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)方法，但并不代表教師要完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其一，在“儀器分析”課程教學(xué)中，教師要將PCIE教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握、理解理論知識，并掌握采用理論知識解決實(shí)際問題的技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[14]。其二，教師要重視學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，選擇的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅要與教學(xué)主要內(nèi)容貼切，還要與生活實(shí)際相關(guān)且符合時(shí)代發(fā)展背景，最好選擇社會熱點(diǎn)話題作為教學(xué)情境。其三，教師要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，將學(xué)生作為教學(xué)主體、自身作為教學(xué)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目要求并在教師的引導(dǎo)下操作儀器，提升自己的專業(yè)技能，為今后的工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。其四，高校要根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)完善并優(yōu)化學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境，為學(xué)校教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。

儀器分析是高等院校多個(gè)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，具有抽象、跨學(xué)科、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何提升儀器分析教學(xué)質(zhì)量和效果是許多高校教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向。將PCIE教學(xué)模式應(yīng)用于高校“儀器分析”課程教學(xué)，可大幅提升教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。