小學(xué)低年段古詩教學(xué)想象思維的培養(yǎng)方法探析

文∣張夢迪

中國是一個有著豐富詩歌的國度，詩歌作為民族文化的結(jié)晶，像一枚傳承經(jīng)典的胎記，伴隨著一代又一代人?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)第一學(xué)段(1～2年級)的詩歌學(xué)習(xí)作出了明確的要求，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”。但小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教法逐步模式化，大多遵循“解釋詩題—朗讀詩歌—理解詩意—領(lǐng)悟詩情—拓展閱讀”這種五步教學(xué)法，古詩教學(xué)側(cè)重于知識和內(nèi)容的講解，缺乏文化內(nèi)涵的滲透，忽視了對學(xué)生想象力的激發(fā)。

美國著名兒童教育專家艾莉森·阿里達(dá)認(rèn)為：“想象力和我們的推理能力與記憶能力一樣，都是不斷發(fā)展的心智能力，而小學(xué)階段正是大部分能力得到發(fā)展的時期?！敝袊破昭芯克茖W(xué)教育團(tuán)隊曾以我國2萬多名6～18歲的學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行了“創(chuàng)造思維測驗”。結(jié)果顯示，增長速度最快的是小學(xué)階段，隨著年齡的增長，想象力發(fā)展速度漸趨平緩，直到穩(wěn)定。由此可見，小學(xué)階段是想象思維發(fā)展的黃金時期，特別是小學(xué)低年段的學(xué)生，更是具有天馬行空的想象力。但受其生活體驗所限，他們對詩歌中的情感內(nèi)容，抽象的意象、意境等不易理解，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生利用好“想象思維”這把金鑰匙，可以幫助學(xué)生破解古詩王國的密碼，更有助于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展其想象思維，培養(yǎng)其對古詩的濃厚興趣。與此同時，也有利于發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，落實語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)意吟誦，激發(fā)想象之鑰

古詩語言凝練簡潔、表達(dá)含蓄委婉的特征，使其本身留有很大的留白和想象空間；其規(guī)范化的五言、七言格式，朗讀起來又極富節(jié)奏感和韻律美。葉嘉瑩先生說過：“一個人如果在孩童時期就學(xué)習(xí)古詩誦讀和吟唱，在今后的學(xué)習(xí)中會更富聯(lián)想力，在生活中更富感染力。”結(jié)合小學(xué)低年段的學(xué)生注意力還無法長時間集中的年齡特征，在古詩教學(xué)中可以借“創(chuàng)意吟誦大比拼”的游戲之名，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。除了常規(guī)的詩歌朗誦之外，還可以采用加襯字、疊句、吟唱等方法誦讀古詩，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中感受詩句的韻律之美，激發(fā)學(xué)生的想象力。

(一)加襯字

襯字是指在規(guī)定的格式之外另外加字，它的使用源遠(yuǎn)流長，早在《詩經(jīng)》中就出現(xiàn)了“兮”“其”“于”等。這些襯字有音無意，但是有助于情感的抒發(fā)和表達(dá)。古詩的加襯字是指根據(jù)內(nèi)容在詩句的押韻處加入語氣詞“呀”“啊”“吧”等，不僅可以把古詩中蘊(yùn)含的情感表達(dá)得淋漓盡致，還有助于學(xué)生吟誦時讀出悠長婉轉(zhuǎn)的語調(diào)，更加貼合音樂的旋律。以一年級上冊的唐詩《憫農(nóng)》(其二)為例，如果加上襯字，就變成另一種形式：

鋤禾日當(dāng)午(呀)，

汗滴禾下土。

誰知盤中餐(哪)？

粒粒皆辛苦(啊)。

通過拖長句末字的讀音，讓學(xué)生透過朗讀的聲音，仿佛聽到農(nóng)民在田間地頭一邊勞作，一邊發(fā)出沉重的嘆息，更加直觀地感受到在田間勞作的辛苦，從而觸動他們對“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”的認(rèn)識，在生活中養(yǎng)成珍惜糧食、杜絕浪費的習(xí)慣。

(二)重疊詩句

重疊詩句是指相同的語句反復(fù)出現(xiàn)，上句和下句采用相同的形式進(jìn)行反復(fù)詠唱的一種表情達(dá)意的方式，又稱“重章疊唱”?！对娊?jīng)》中很多篇目都有類似的形式。如《關(guān)雎》中，“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”，增強(qiáng)了詩歌的音樂感和節(jié)奏感。又如一年級上冊的《江南》，這首漢代民歌的后四句采用了重疊復(fù)沓的形式，將魚兒在蓮葉間自由自在、歡樂嬉戲的畫面描寫得靈動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中易于接受、樂于接受。在小學(xué)低年段的古詩中，我們也可以采用相似的方法，在課堂上對學(xué)習(xí)的詩歌進(jìn)行“重疊”，師生分角色朗讀。以一年級下冊唐代詩人孟浩然的《春曉》為例，可以對這首詩進(jìn)行多種方式的“重疊”：

1.原句疊

師：春眠不覺曉，

女：處處聞啼鳥。

男：處處聞啼鳥。

女：夜來風(fēng)雨聲，

男：夜來風(fēng)雨聲，

女：花落知多少。

男：花落知多少。

2.減字疊

師：春眠不覺曉，

女：處處聞啼鳥。

男：聞啼鳥。

女：夜來風(fēng)雨聲，

男：風(fēng)雨聲，

女：花落知多少。

男：知多少。

經(jīng)過多種方式的反復(fù)誦讀，學(xué)生從詩歌的節(jié)奏中仿佛聆聽到春日清晨那陣陣清脆入耳的鳥鳴聲，聯(lián)想到夜里窗外呼呼的風(fēng)聲和淅淅瀝瀝的雨聲，以及屋外的院子里落了一地被春雨打濕的花朵。學(xué)生在這樣反復(fù)的誦讀中不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，而且更加方便記憶和吟詠。

除此之外，還可以通過吟誦的方式學(xué)習(xí)古詩。對于低年段的學(xué)生，教師可以教給他們簡單的節(jié)奏標(biāo)記的方法，對于古詩的平仄變化、重點字音，可以通過符號進(jìn)行標(biāo)記區(qū)分。通過教師范讀、音頻欣賞等方式，豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、調(diào)動感官，搭建想象橋梁

一、二年級古詩篇目的課后練習(xí)往往提出“朗讀古詩，想象畫面”的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗和古詩積累都比較缺乏的前提下展開想象，是值得教師關(guān)注的問題。

首先，可以從詩歌的文本出發(fā)，調(diào)動感官想畫面。部編版教材在低年段的古詩編排中，遵循學(xué)生的年齡特征，選擇的古詩以五絕和七絕為主，內(nèi)容淺顯易懂。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生調(diào)動自己的聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等，設(shè)身處地，想象詩歌中所描寫事物的具體形態(tài)，如顏色、味道、形狀，填補(bǔ)詩句所產(chǎn)生的大量留白，在腦海中再現(xiàn)詩句的畫面之美。以二年級下冊《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”為例，如何讓學(xué)生想象這一聯(lián)詩句描寫的是什么樣的畫面呢？具體可以按照以下幾個環(huán)節(jié)：

1.圈畫事物

讓學(xué)生先圈畫出詩句中出現(xiàn)的事物：黃鸝、翠柳、白鷺、青天。

2.再現(xiàn)事物

對找出的事物進(jìn)行合理、具體的“填充”“補(bǔ)色”和“對話”。

( )鸝 ( )柳 ( )鷺 ( )天

3.以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生想象

師：有幾只什么鳥？

生：兩只黃鸝鳥。

師：黃鸝鳥長什么樣？

學(xué)生借助圖片、音頻、視頻，具體描述黃鸝鳥的顏色、鳴叫聲等。

用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)柳樹枝條和葉子的顏色、柳條在春風(fēng)中隨風(fēng)起舞的姿態(tài)、柳葉摸起來的觸感等。

在低年段學(xué)生的認(rèn)知里，萬物有靈，他們所看到的事物都是有生命力的。因此，可以讓他們進(jìn)一步想象詩句中“黃鸝”與“柳樹”間的對話?？偠灾?，教師引導(dǎo)時對事物的描繪越具體，越有利于在學(xué)生的腦海中形成聲色鮮明的場景和畫面，越有助于學(xué)生發(fā)展想象思維。

4.填補(bǔ)事物

古詩短小精練，留下的言有盡而意無窮的意境非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，教師在教學(xué)過程中可以提問的方法循循善誘，讓學(xué)生想象在這樣生機(jī)盎然的春景圖中，還會出現(xiàn)哪些事物？這些事物出現(xiàn)在哪里？形態(tài)和顏色是怎樣的？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，使其獲得對古詩情境的直覺而獨特的體驗。通過這種形式，更有助于學(xué)生進(jìn)行繪聲繪色的朗讀。

其次，可以借助插圖、視頻等多媒體，化抽象詩句為具體畫面。小學(xué)低年段的學(xué)生年齡在7～8歲，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡段的學(xué)生處于具體運算階段，整個思維過程必須靠實物進(jìn)行支撐。因此，在古詩教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供具有形象性、直觀性的素材，引導(dǎo)其進(jìn)行想象。教材上的精美的插圖，相關(guān)的圖片、視頻等，因有著豐富的色彩，更能吸引學(xué)生的注意力。如二年級上冊的北朝民歌《敕勒歌》，詩歌正文的下面配有國畫般的草原放牧圖，學(xué)生不僅可以看到依稀勾勒出的遠(yuǎn)處連綿起伏的青山、遼闊無際的綠色草原、棕色健壯的牛群、潔白可愛的羊群，還有近處穿著湖藍(lán)色蒙古族服飾、手持皮鞭的放牧人，以及遠(yuǎn)處三三兩兩的蒙古包……這樣的畫面更能引起學(xué)生無盡的遐想。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生動手畫畫，為古詩配圖。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，以古詩的內(nèi)容為創(chuàng)作主題，學(xué)生可以在繪畫作品中加入自己想象的事物，從而體現(xiàn)每個學(xué)生的認(rèn)知和想象的獨特性。

三、簡單歸類，積累想象素材

低年段的古詩學(xué)習(xí)注重對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)，而想象思維有賴于學(xué)生日常生活的積累。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，可以對其中一些簡單的主題進(jìn)行簡單歸類，以此加深學(xué)生對古詩主題的感受和理解，進(jìn)而引發(fā)其想象能力在其他類似情境中的發(fā)揮。部編版語文教材一、二年級的古詩大多語言簡潔、內(nèi)容簡單、貼近生活、富有童趣。編排情況如下表：

低年段教材共選入古詩 26首，在內(nèi)容上，大部分是描寫孩子童真童趣的淺近詩歌，有簡單的詠物詩，畫面感強(qiáng)，如《詠鵝》《詠柳》《風(fēng)》《梅花》《古朗月行》(其二)等，這些古詩表達(dá)的是詩人對生活中所見事物的喜愛和贊美之情；有和兒童生活有關(guān)的童趣詩，如《小兒垂釣》《村居》《池上》等，詩中描寫的專心釣魚的稚子、放學(xué)后放風(fēng)箏的兒童、撐著小艇偷偷采白蓮的小娃，他們就像身邊

年級冊別類別詩題朝代作者一年級上冊課文《江南》漢佚名《畫》—佚名日積月累《詠鵝》唐駱賓王《憫農(nóng)》(其二)唐李紳《古朗月行》(節(jié)選)唐李白《風(fēng)》唐李嶠下冊課文《靜夜思》唐李白《池上》唐白居易《小池》宋楊萬里日積月累《春曉》唐孟浩然《贈汪倫》唐李白《尋隱者不遇》唐賈島《畫雞》明唐寅二年級上冊課文《登鸛雀樓》唐王之渙《望廬山瀑布》唐李白《夜宿山寺》唐李白《敕勒歌》北朝佚名日積月累《梅花》宋王安石《小兒垂釣》唐胡令能《江雪》唐柳宗元下冊課文《村居》清高鼎《詠柳》唐賀知章《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬里《絕句》唐杜甫日積月累《憫農(nóng)》(其一)唐李紳《舟夜書所見》清查慎行

可愛頑皮的玩伴一樣，拉近了與學(xué)生之間的距離；還有描寫春夏秋冬景色的四季詩，如和春天有關(guān)的《春曉》《詠柳》《村居》《絕句》、和夏天有關(guān)的《江南》《小池》、和冬天有關(guān)的《梅花》《江雪》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受四季之美；有和朋友分別時所作的送別詩，如《曉出凈慈寺送林子方》《贈汪倫》等，都是通過描寫景物來表達(dá)對好友的深切情誼。

通過簡單的歸類，學(xué)生學(xué)完一首古詩后，可以聯(lián)想到之前學(xué)的其他相似主題的詩句，將這些古詩聯(lián)系在一起，不僅能夠鍛煉他們的聯(lián)想能力，還可以使他們觸類旁通、舉一反三。除此之外，還有利于學(xué)生將古詩內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，比如學(xué)習(xí)詠物詩后，讓學(xué)生嘗試描寫自己喜歡的植物或動物；學(xué)習(xí)童趣詩時，可以讓學(xué)生將其和自己好朋友的趣事聯(lián)系起來；在學(xué)習(xí)四季詩的過程中，讓學(xué)生說說自己最喜歡的季節(jié)；等等。由此及彼，把古詩和生活緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察周邊，用心感受，提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時也可以為他們今后的古詩學(xué)習(xí)積累豐富的素材。

總而言之，在當(dāng)今這個越來越注重培養(yǎng)學(xué)生想象思維的時代，主題多元、題材廣泛的古詩本身有著大量的留白和想象空間，這無疑是一筆寶貴的文化資源。每首詩歌都飽含著詩人的情感，需要感性的認(rèn)知，在小學(xué)低年段的古詩教學(xué)過程中，教師需遵循詩歌的特征進(jìn)行教學(xué)。教師還可以結(jié)合低年段學(xué)生想象力豐富的特征，通過創(chuàng)意吟誦、調(diào)動感官、簡單歸類等操作性強(qiáng)的方式，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行詩意的語文學(xué)習(xí)。