深度學習視域下高中思政課對話式教學的運用

文∣趙美娟

對話式教學強調“以人為本”的新課改理念，旨在將以往的教師單向傳授轉變?yōu)榻處?、學生和教材之間的多向交流。傳統(tǒng)的對話式教學已滿足不了信息化時代對人才的培養(yǎng)要求，一線教師對于對話式教學理解不夠透徹，未發(fā)揮出對話教學的功效。理論和現(xiàn)實角度均表明，在深度學習視域下，探討對話式教學在高中思政課堂中的應用十分必要。

一、深度學習視域下對話式教學的概述

深度學習也叫深層學習，最早源自國外人工智能領域，后來被應用于教育行業(yè)，深度學習的教育理論基礎是建構主義。深度學習的興起，既是信息技術發(fā)展的要求，也是學科教學縱向發(fā)展的選擇。對于深度學習和對話式教學，不同的學者有不同的見解?！皩υ捠浇逃弊钤缡怯砂臀髦麑W者弗萊雷正式提出的。我國學者劉慶昌將對話式教學理解為“民主平等的教學，溝通合作的教學，互動交往的教學，創(chuàng)造生成的教學，以人為本的教學”。[1]

將對話式教學置于深度學習的背景下，是一項創(chuàng)新性的研究。本文認為，深度學習視域下的對話式教學是指在民主、平等、彼此尊重的前提下，教師、學生、文本等多個參與對象圍繞某個核心問題，運用已有知識，進行語言、思想、情感的交流，促使學生自主思考并解決問題，從而實現(xiàn)學生對知識的深度理解，發(fā)展高階思維能力、提高學科核心素養(yǎng)的一種教學方式。對話類型多樣，最常見的對話類型包括教師與學生、學生與學生、學生與書本間的對話。

二、深度學習視域下高中思政課對話式教學存在的問題

對話式教學是當今學者研究和教師教學實踐的熱門話題，符合新課改的理念。但實際課堂教學中，對話式教學的理念未被真正落實，學生的思維層次得不到提升，學習浮于表象，不利于新課標倡導的學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)“師生對話”問題形式化

高中思想政治學科有其特殊性，它的理論性和時效性較強，有些知識點學生不易理解，需要教師加以引導。然而在現(xiàn)實的高中思政課教學過程中，學生的課堂表現(xiàn)和學習效果不如人意，這反映出當前的教學在教師、學生、教學方法等方面存在某些問題。有些教師意識到以往的教學方式、方法和模式不適應新課改提出的要求，決心進行轉變，嘗試進行“對話”。然而，教師在課堂中僅僅把類似“對不對，行不行”的問題當作對話的話題，流于形式，并沒有對學生進行深度啟發(fā)，達不到對話的效果。課堂上看似充滿了問題，實際上充斥著許多無效的對話，只是營造了表面上的互動學習，實際上不利于高中思想政治學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，更不利于學生進行深度思考和學習。

(二)“生生對話”地位差異化

“生生對話”是一種重要的對話類型。目前的“生生對話”大都以小組合作討論的形式進行，其初衷是使每個小組成員在參與的過程中都有展示自己的機會，從而在對話中加強合作，提升高階思維能力。然而在課堂中，學生之間的對話交往看似熱鬧非凡、討論激烈，實際上可能存在著一個弊端，即參與對話探討的永遠是固定的幾個學生，他們的思維積極活躍，他們在“頭腦風暴”過后，對問題有一定的深度思考，為大腦注入了新思想；但是，有些學生不善于表達和交流，他們的表達溝通能力得不到鍛煉，思維難以拓展。因此，當前課堂上有一種典型現(xiàn)象是：個別學生的體驗遮蔽了大部分學生的學習狀態(tài)，“生生”之間的相互傾聽和思維碰撞不夠，沒有形成整個學習群體的交互推進，群體思維的激發(fā)沒有得到應有的重視，更難以讓學生達到深度學習的效果。

(三)“生本對話”解讀淺表化

高中階段在一定程度上可以被視為學生的黃金時期，高中生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究問題的本質。新課改倡導“發(fā)現(xiàn)式學習”，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。對話的較低層次是學生做到正確閱讀書本資料。然而教學中追求浮泛對話，疏于對文本的深入挖掘，主要表現(xiàn)在滿足于對文本的表層解讀，不能觸摸到文本的核心思想或情感，浪費了文本可貴的資源。[2]學生在接收到預習或復習任務后，真正閱讀時僅停留在理解文字的表面含義上，沒有進行深度學習，其高階思維能力得不到進一步提升。

三、深度學習視域下高中思政課對話式教學存在問題的成因分析

根據(jù)前面存在的問題，分析教師在教學和自身方面，學生學習方式、方法和能力等方面會出現(xiàn)問題的原因有哪些，找到根源，才能做到對癥下藥，避免盲目性，進而針對性地解決問題。

(一)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師不敢大膽突破

課堂教學一直有關注對學生思維的培養(yǎng)，只是關注的方式有待改進，程度有待提高。實際的課堂教學中，許多學生不善于表達和質疑，不會賞析，課堂上的“學”并未真正發(fā)生。教師對課堂氛圍的理解僅限于師生外在關系的和諧融洽，忽視了教學過程中的深度和諧還應是師生之間思想的溝通和共享。教學中師生對話缺乏豐富性，有效追問不多，話題的選擇和處理，是對教師專業(yè)水平和教學機智的考驗。高考的指揮棒，使得教師仍停留在傳統(tǒng)的教學方法層面。采用“對話式教學”，既需要教師預先選擇和設計好對話的話題，又考察教師對課堂的調控程度。因此，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，以及自身專業(yè)水平的限制，導致了對話互動的淺層次化，達不到深度學習的效果。

(二)成績水平參差不齊，學生對話機會不等

“生生”之間對話的順利開展需要學生具備一定的傾聽、理解和表達能力。一方面，成績優(yōu)異的學生由于基礎知識深厚[3]，反應相對較快，善于表達，不自覺間就會占據(jù)“霸權”地位，支配著對話交流活動；而不善于表達的學生，在對話合作學習中處于被動或者依賴的地位，差距被無意中拉大。另一方面，教師為保證教學預設的進度和欲達到的效果，也會傾向性地請善于表達、思維活躍的學生作為代表回答問題，不可避免地造成了部分學生的表達權和質疑權被剝奪，達不到實際的對話效果，導致部分學生的思維停留于原有水平，無法實現(xiàn)深度參與。

(三)學科內(nèi)容一知半解，學生自學意識淡薄

傳統(tǒng)教育誤解學生能力的培養(yǎng)，忽視“雙基”的有效落實。在課堂中，學生異常忙碌，交流、討論活動一個接一個，而學科的“雙基”要求被人為降低，在浮躁、興奮的狀態(tài)下，學生既沒有深度，也缺乏對思想政治學科內(nèi)涵的理解。從知識的習得，走向意義的建構是深度學習的體現(xiàn)。學生主動學習教材的意識不強，并未將已有經(jīng)驗和書本知識有機結合起來，導致考試時曲解題干的意思。加之學生長期處于教師“一言堂”的教學形式下，自主學習能力低，進行文本資料的閱讀時不能很好地從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，高階思維能力得不到鍛煉，無法形成深度學習。

四、深度學習視域下高中思政課對話式教學的實施對策

充分了解課堂中對話的問題所在，提出相應解決策略，才能使高中思想政治課的對話式教學取得良好的效果，促進學生學習能力的提升和深度學習的發(fā)生。

(一)優(yōu)化核心問題設計，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

課堂教學不只是知識的傳遞，更要關注學生思維的提高，引發(fā)學生深層次的思考。教師只有設計出好的問題，才能有助于學生深度學習。教師要徹底克服“碎講碎問”，干擾學生正常思維活動，同時，適度減少“是什么”“怎么樣”等引發(fā)記憶性和理解性的對話，增加“為什么”“怎么辦”等引發(fā)學生高階思維對話的比重。比如在《我國的基本經(jīng)濟制度》的授課中，教師可以引入“為什么要堅持兩個毫不動搖”這一問題，探究我國社會主義基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性。大力倡導“問題聚焦式”“主題探究式”的教學樣態(tài)，增加學生學習過程中的思維含量，教師要在深刻理解和把握教材與課程標準的基礎上，學會提出核心問題，構建師生、生生之間有意義的對話。核心問題或者關鍵問題指向知識的本質，通過它，學生能夠理解所學知識的要點。教師提出核心問題引發(fā)對話交流，有助于幫助學生形成創(chuàng)造性思維，并逐步深度學習。

(二)加強交互學習合作，產(chǎn)生思維的碰撞

加強生生間的有效對話，在互動中與其他同學對話有利于學生更好地認識自己，相互學習。推進深度學習，使學生學會知識的建構、遷移和靈活運用，更需小組合作探究學習。在活動與對話交往的過程中，不同學生的道德思想、情感、意向必然產(chǎn)生相互交叉。當學生通過對話溝通而進行信息傳遞交流，并且取得相互承認時，便會協(xié)調一致、達成共識；當對話的信息互相碰撞、意見相左時，便會出現(xiàn)多問題的發(fā)現(xiàn)提出、多角度的觀察與論證、多結論的對比與共鳴。而這正好使學生的道德思維處于緊張的互異、互補狀態(tài)，使學生在對話體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在錯誤中反省自我。[4]此過程是提高和發(fā)展學生道德思維能力的良機。在《國際關系的決定性因素：國家利益》這一課的講解中，教師通過在多媒體上展示中美高層戰(zhàn)略對話的視頻、“一帶一路”的圖片等，請學生探究思考這些說明了什么是國際關系，有哪些表現(xiàn)形式。設置直觀又能夠激發(fā)學生探討興趣的話題，學生分組后會進行交流對話，最后匯報討論結果，使學生之間產(chǎn)生思維上的深層交流。在情況允許的條件下，課堂中還可增加“生生對話”的形式，比如引入辨析式、演講式等對話，最大限度地調動學生的參與積極性，使學生由低階思維走向高階思維，進而達到深度學習的效果。

(三)提高知識遷移能力，強化自學深加工

學生與文本有效對話是深度學習的重要前提，教師要引導學生閱讀時緊抓文本，進行必要的咬文嚼字工作，通過仔細品味文本語言，在課堂上展開深層次的教學對話，既可以提高學生思想政治思維品質，借思維的魅力幫助學生積極主動思考，又有利于切實促進學生自主轉變學習方式，形成內(nèi)部學習動機，從而落實課堂教學的有效性。[5]具備自主學習能力，學會知識遷移，能夠做到“舉一反三”，一方面，學生對已學知識進行深入思考、分析和鞏固，可以突破原有認知，形成新的體會；另一方面，對新知識，學生能夠利用已有知識經(jīng)驗進行預習，嘗試自主理解。在《世界文化的多樣性》這一課學習之前，教師引導學生通過預習、與教材對話，使學生自主發(fā)現(xiàn)“文化對社會的作用及文化對人的作用”這兩個問題，幫助學生在正式進入內(nèi)容的學習之前先有自己的見解，待到正式上課時，學生能夠對本框題的知識有更深刻的領會，促進學生與文本的深層對話，發(fā)展學生自主學習的能力。學生能夠深刻領會文本資料的內(nèi)容時，便開始了有效對話，進入了深度學習狀態(tài)。