小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究

摘要：小學的數(shù)學課堂作為學習能力和學習方法培養(yǎng)的主陣地，不僅要解決數(shù)學課堂結構是在理論和實踐上的許多問題，更應該從學生本身出發(fā)，開展更有效的個性化教學。本文立足于生本思想，分析小學數(shù)學課堂存在的一些問題，旨在為提出更符合小學數(shù)學課堂的有效教學策略，旨在為數(shù)學課堂教學發(fā)展服務。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生;課堂教學;有效性;策略

隨著新課程實施的不斷深入，小學數(shù)學課堂將目光投向了有效教學。女學生確實獲得學習方法，提升課堂教學有效性為宗旨教師構建課堂，開展教學，以解決小學數(shù)學課堂長期以來局限于解決課堂教學方法上，而非本質(zhì)上從學生角度出發(fā)解決問題。學生是學習的主體，而學生的主觀能動性一定是學習的積極性，以及是否是在內(nèi)動力的指引下學生是否主動思考問題，獲取知識，才是教師課堂教學的重中之重。為學生提供更恰當?shù)慕虒W方法，輔助學生積極參與數(shù)學課堂活動，幫助其夠順利地完成自主探索合作交流的過程。

一、學生課堂行為存在的問題及其成因分析

長久以來，我國小學數(shù)學的教學形式過于封閉，教學模式死板、單一，在日常的課堂中學生的學習氛圍沉悶、機械，學生的思想就會被限制。這種模式化的教學妨礙了學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，侄桔了學生個性，阻礙了學生全面發(fā)展。

（一）數(shù)學課堂缺少生機

1.教師“一言堂”時有發(fā)生;2.學生主體的個性被埋沒，參與度不高;3.教學環(huán)境封閉，氣氛較為壓抑;4.小學數(shù)學教學內(nèi)容相互獨立，缺乏聯(lián)系。具體而言就是一方面學科間聯(lián)系較少，范圍閉塞;另一方面，教學過程中要么單一處理教學內(nèi)容，部分學生較難理解，要么課堂安排緊湊學生難以發(fā)掘多種問題答案。

（二）小學數(shù)學教學管理單一

數(shù)學課堂管理，方式單一，以教師為中心的管理缺乏全面性，教師只是作為監(jiān)管者，很多時候不能對學生進行更全面深入的了解。而學生主體的自我監(jiān)督管理意識缺乏，并且效果十分不明顯。并且在課堂教學實施過程中，家長與學校很少溝通，不僅無法對學生進行管理，而且輔助作用也不明顯。家長缺乏數(shù)學意識，很難理解學生枯燥的作業(yè)，即便是參與課后的作業(yè)管理也很難實現(xiàn)有效性的指導。

（三）小學數(shù)學教育評價體系不完善

1.評價形式單一，以成績說話;2.評價內(nèi)容缺乏個性，忽略學生的主體地位;3.評價方法較為局限，常規(guī)的筆試考試。

二、課堂教學中實現(xiàn)以學生為主體的具體策略

1.教學目標的設計上以學生為主體

以學生為主體對教案與學案必須合一設計，體現(xiàn)教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學規(guī)律的立體化的教學方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯(lián)起來，構建知識框架和支撐。⑶圍繞教學目標，椐認知規(guī)律，選擇精當?shù)挠柧氼}，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學相互聯(lián)系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學學法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內(nèi)容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學的優(yōu)化。同時，還應注意教學目標設計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學的預見性、針對性。

2.時間的安排上以學生為主體

素質(zhì)教育是更強調(diào)主動性的教育，因此在課堂上培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮主體精神。小學數(shù)學課堂，從講堂變成學堂是學生在，課堂上更有效的安排時間，成為時間的主人。而教師成為激發(fā)學生學習興趣的引導者。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

3.教學過程中以學生為主體

在整個教學過程中實施以學生為主體的教學就要，實現(xiàn)課堂中心的轉變，使學生主動參與到課堂教學當中。其次，將課堂教學中的，深刻理解和主動探索學習突出出來代替記憶模式為主的機械學習，再次要完成知識學習到知識方法能力態(tài)度的多方面轉變，最后實現(xiàn)交互式啟發(fā)式教學。

三、總結

綜上所述，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學條件。應用形式多樣的評價方式鞏固知識體系等這些具體做法和策略都是在以學生為主體的基礎上。然而培養(yǎng)學生是開展教學是一個過程，在這個過程中要始終做到以學生為主體才能真正，實現(xiàn)有效教學。

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作者簡介：房德勇，女，1978年8月20日，望奎縣惠七滿族鎮(zhèn)，1999年6月畢業(yè)于黑龍江省北安農(nóng)業(yè)學校，2004年6月畢業(yè)于東北師范大學，一級教師。