高職院校國語普通話課程教學(xué)改革策略研究

殷佩蓓

摘要：在教育體制改革中，國語普通話教學(xué)成為高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，通過完善的教學(xué)體系可以提升學(xué)生的普通話水平及語言交際能力，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用。本文主要對高職院校國語普通話課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，以促進(jìn)普通話課程教學(xué)改革，提升高職院校國語普通話教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;國語普通話;課程教學(xué);改革策略

1引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，普通話成為人們相互交流的重要工具，普通話教學(xué)在教育體制改革中占據(jù)重要位置，成為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高職院校教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，原有的普通話課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此加快推進(jìn)課程教學(xué)改革成為當(dāng)前高職院校國語普通話教學(xué)的重要任務(wù)。通過課程教學(xué)改革能夠提升高職院校學(xué)生語言應(yīng)用能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校綜合教育質(zhì)量。

2高職院校國語普通話課程教學(xué)存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理

很多高職院校在國語普通話課程教學(xué)方面缺乏清晰的目標(biāo)，對其重視度較低。開展普通話教學(xué)主要是滿足學(xué)生發(fā)展及社會進(jìn)步等方面需求，屬于基礎(chǔ)素質(zhì)課程。很多高職院校將普通話教學(xué)視為簡單的普通話測試，將學(xué)生順利通過測試作為教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，高職院校將普通話教學(xué)變?yōu)閼?yīng)試技巧的講授，這種本末倒置的課程設(shè)置降低了國語普通話教學(xué)質(zhì)量。另外，有些高職院校將國語普通話課程設(shè)置為選修課，教學(xué)的目的是應(yīng)對普通話測試，難以有效提升學(xué)生的普通話水平。

2.2課程內(nèi)容不完善

高職院校國語普通話課程教學(xué)內(nèi)容主要包括語音、詞匯、語法等，只有進(jìn)行三方面的融合教學(xué)才能切實提升普通話課程教學(xué)效果，但很多教師將普通話課程教學(xué)重點落在語音教學(xué)上，忽視了對普通話詞匯和語法的教學(xué)，因此違背了普通話教學(xué)規(guī)律，尤其是不利于方言區(qū)域?qū)W生對普通話的學(xué)習(xí)。另外，為確保普通話教學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，很多高職院校普通話教師一般更加重視理論知識，缺乏針對性的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語交流過程中存在邏輯混亂，甚至是語無倫次，其普通話應(yīng)用能力較低。

2.3教學(xué)模式過于單一化

很多高職院校對普通話課程的重視度較低，因此不愿意投入必要的資金，導(dǎo)致普通話教學(xué)的軟硬件設(shè)備相對落后。在普通話課程教學(xué)中，大都是教師語音示范，之后學(xué)生對其進(jìn)行模仿，這種教學(xué)模式十分單一，教學(xué)方法也相對落后，難以有效激發(fā)學(xué)生對國語普通話學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，很多高職院校缺乏對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，難以通過視頻、音頻等方式輔助普通話教學(xué)，很多學(xué)校只能通過文字來學(xué)習(xí)普通話，這種落后的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.4師資隊伍有待強(qiáng)化

教師隊伍在高職院校國語普通話課程教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，在大部分高職院校中，國語普通話課程教師主要是語文教師和中文專業(yè)教師。這些教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)化的普通話測試培訓(xùn)，很少有教師具備普通話測試員資格，所以教師的專業(yè)水平較低，在普通話課程教學(xué)中難以提升教學(xué)效果。所以，提升普通話課程教師的專業(yè)能力和素質(zhì)顯得尤為必要。

3高職院校國語普通話課程教學(xué)改革的對策

3.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職院校在國語普通話教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要堅持與現(xiàn)實語言生活相融合，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，要充分重視語音、語法和詞匯三方面的融合教學(xué)。同時，高職院校還要根據(jù)各專業(yè)的需求，充分結(jié)合專業(yè)特點，體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生工作崗位的需要，適度增加普通話教學(xué)課時，分階段實施教學(xué)，比如第一階段為詞匯、語法、語音及一般口語技能訓(xùn)練，第二階段為各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)口語技能訓(xùn)練。另外，高職院校要營造有助于普通話學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，通過開展各類社會活動提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生受到潛移默化的影響，提升普通話學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果。

3.2改革教學(xué)方式方法

教師在普通話課程教學(xué)過程中，可以充分融入情景模擬教學(xué)、賞析示范教學(xué)、項目任務(wù)教學(xué)等方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。同時，還要促使學(xué)生掌握自學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，比如通過觀看央視新聞節(jié)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練普通話技能。另外，要堅持學(xué)生主體地位，將學(xué)生視為主角，在課程教學(xué)中強(qiáng)化師生之間的溝通交流，提升學(xué)生分析問題的能力，提升學(xué)生的普通話水平。

3.3創(chuàng)新考核評價體系

高職院校要對普通話課程教學(xué)考核評價體系進(jìn)行改革，實現(xiàn)對過程和結(jié)果的雙重考核。學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)方面的成績體現(xiàn)在課堂討論、普通話水平測試、語言實踐活動、表演、競賽活動等，都將其納入考核范圍。通過改革考核方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動學(xué)習(xí)。高職院校在國語普通話課程評價方面，不能僅限于普通話水平測試，還要充分考慮學(xué)生的語言能力應(yīng)用，通過形式評價和總結(jié)評價的方式對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀考評，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

3.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高職院校在國語普通話課程教學(xué)改革過程中，要堅持以專業(yè)的師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)。高職院校要對普通話教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，使其通過各種形式的學(xué)習(xí)和交流提升對普通話的實際應(yīng)用能力，進(jìn)而將其應(yīng)用到國語普通話課程教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，高職院校還要招聘一批專業(yè)的普通話教師，使其充實到現(xiàn)有師資隊伍中，不僅提升教師團(tuán)隊的普通話語音理論水平，還要對方言和普通話語音都十分熟悉，能夠掌握普通話測試的相關(guān)要求，以便于對學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面提供更為專業(yè)的指導(dǎo)。

4總結(jié)

國語普通話教學(xué)是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對高職院校國語普通話教學(xué)提出了更高水平的要求，因此實現(xiàn)國語普通話課程教學(xué)改革顯得尤為必要。從本文的研究來看，可以從科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法、創(chuàng)新考核評價體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面出發(fā)，全面推進(jìn)高職院校國語普通話課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

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