遼寧省民辦高校心理健康教育建設機制調(diào)查研究

摘要：當前，各高校大學生中的心理健康教育問題已經(jīng)成為社會重點性問題，更是高校教育管理本身需要發(fā)展的重點問題。同時，根據(jù)國家調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)查顯示，有大部分高校學生認為自己偶爾有心理方面的困擾或者是正處于不健康或者是亞健康的心理狀態(tài)。因此，在全國高校中廣泛開展心理健康教育工作是大勢所趨。本文將從遼寧省民辦高校心理健康教育建設機制現(xiàn)狀入手，分析工作實施中存在的問題并提出解決問題的措施，形成對高校心理健康教育建設機制有意義的調(diào)查研究報告。

關鍵詞：高校;心理健康教育;建設機制;調(diào)查研究

引言

我國高等院校的心理健康教育管理工作自從上世紀80年代起就已經(jīng)逐步展開，并且經(jīng)過之后幾十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了相對比較完善的體系以及工作規(guī)范。不管是公辦高校還是民辦高校，都逐步加強對心理健康教育建設機制的認識和研究，探索建設機制中存在的問題并且積極解決問題，以此推動全國大部分地區(qū)的高校心理健康教育工作完善。

一、民辦高校心理健康教育建設機制現(xiàn)狀

截至2021年6月18日，全國高等學校共計3005所，其中普通高等學校有2740所，含本科院校1258所、高職（?？疲┰盒?482所，而成人高等學校的數(shù)量為265所，整體數(shù)據(jù)不包括港澳臺地區(qū)的。其中民辦高校在全國有773所，遼寧地區(qū)有33所。而心理健康教育已經(jīng)在遼寧地區(qū)全部高校展開，并且于2004年12月頒布了《關于加強全省普通高校心理健康教育的實施意見》，明確規(guī)范遼寧省實施心理健康教育工作的細則，并于實施意見頒布的第二年成立了遼寧省高等學校心理健康研究會，直接受省教育廳思政處的指導與管理。且省內(nèi)從事健康心理教育教學以及科研實踐的兼職教師能夠達到幾千人，積極開展心理健康教育教學體系建設以及活動體系建設，負責建立一個有效的咨詢服務系統(tǒng)，同時采用危機干預手段加強相關工作建設，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺等時代發(fā)展技術促進心理健康教育建設機制完善，為高校大學生提供有利的心理健康建設引導。

二、民辦高校心理健康教育建設機制發(fā)展中存在的問題

（一）體系框架設計存在問題

首先，民辦高校在建校時間較短并且辦學規(guī)模有一定的不足，而這也就作為一方面原因導致其內(nèi)部心理健康教育建設的體系框架不夠完善，組織領導機構責權分散，不僅有學生工作部門負責，會有學院負責，責權劃分交叉;其次，心理健康教育課程開設的學習時長較短，根據(jù)統(tǒng)計，大部分的民辦高校將心理健康教育課程作為基礎性公開課程，但是實際學生學習的時間只有一到兩個學期，整體課程學時較少，不利于學生全面掌握相關知識，同時課程也大多數(shù)是理論性研究，實踐內(nèi)容較少。

（二）體系運行存在問題

首先，管理者對于民辦高校心理健康教育建設機制的工作重視度有限，在學生出現(xiàn)心理方面的問題時也大多是做做表面工作，但是沒有開展有效預防和干預措施。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2001年到2021年，全國各地報道281起大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，死亡率高達74.4%。同時2021年，全國23個省份將近100多所高校都出現(xiàn)了大學生自殺事件，而部分由于大學生心理健康導致的自殺案件被高校進行消息封鎖，無從得知詳細情況。而高校大學生自殺案件的發(fā)生一方面也是由于高校心理健康教育不到位，教師和學生沒有將相關工作重視起來，實際教育教學或者是相關活動的效果不夠顯著，導致事件后續(xù)影響進一步擴大。

（三）體系評估評價存在問題

大部分的民辦高校由于辦學水平以及辦學模式上存在不足，但是又沒有重視相關工作的評估評價系統(tǒng)，導致評價工作的整體參考價值較少。而在心理健康教育建設機制方面也是如此，在追求網(wǎng)絡評價反饋系統(tǒng)數(shù)量同時，沒有重視后續(xù)工作，只是為了得到數(shù)據(jù)而開展評價調(diào)查，缺少實用性發(fā)展。

三、解決相關問題的具體對策

（一）健全管理體制

首先，學校層面要盡可能滿足專業(yè)心理矯治專職配比人數(shù)，對其工作職責要有一定的明確，確保專職教師的職務與其專業(yè)能力相吻合，并且通過心理社團或者是心理健康組織的形式開展宣傳和研究工作;其次，開展例如心理話劇視頻拍攝、心理小說比賽、心理知識問答或者是心理演講比賽等活動，以這種完善心理健康教育實踐工作;再者，需要形成有利的心理健康教育網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡上推送相關知識并且完成相關考核任務，彌補高校心理健康教育課程課時較少的問題。

（二）健全管理機制

首先，要實現(xiàn)高校心理健康教育課程創(chuàng)造機制，從心理健康知識講授、個人心理體驗以及心理調(diào)適機能傳授三方面開展，并且學校和院系每年要開展兩次及以上的心理健康講座，作為日常心理活動的補充，為大學生提供心理健康指導，幫助其提升自我調(diào)節(jié)的能力;其次，完善高校心理健康教育事件實訓機制，需要利用一些校內(nèi)校外的心理健康中心平臺，使用合理的心理健康治療辦法，加強部分現(xiàn)代化高校心理教育技術應用機制。

（三）擴展評估體系并重視學生主體作用

心理健康教育評估有兩方面的工作，一方面是學校對心理健康工作開展自我評估，另一方面是學生通過有效的方式評價現(xiàn)有的心理健康工作，對此要積極構建合理的評估體系、確定評估標準，重視學生主體作用，以學生研究工作為心理健康教育體系建設依據(jù)，并且在關注學生整體情況基礎上完善具體教育過程，結合學生實際情況作為相關工作評估的重要資料，通過綜合性方案提升心理健康教育的效果。

結語

綜上所述，遼寧省民辦高校心理健康教育建設機制還存在著較多的問題，還需要更加重視管理工作開展的細節(jié)方面，落實好相關工作，積極探索體制、機制建設發(fā)展路徑，進一步總結經(jīng)驗并反思問題，將相關資料以及研究成果作為促進全國各大高校心理健康教育建設的重要依據(jù)，而不是將心理健康教育作為可以“應付”的工作，導致高校學生的心理健康問題得不到解決，影響到學生之后的生活和工作發(fā)展，對學校自身的管理工作和教育工作開展造成不利影響。

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遼寧省教育廳2021年度科學研究經(jīng)費項目（面上項目），項目名稱：遼寧省民辦高校大學生心理健康教育體系建設機制研究，項目編號：LJKR0763。

作者簡介：李敏（1983--）女，籍貫：吉林四平，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學。