基于“課程思政”的高校外語(yǔ)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)范式重構(gòu)與實(shí)踐路徑探究

李航

摘要：“課程思政”是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的生動(dòng)實(shí)踐，是解決“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育首要問(wèn)題的根本舉措。現(xiàn)已成為各高校在新形勢(shì)下強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的有效抓手。“課程思政”不僅是新時(shí)代復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的背景，更是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略指南。隨著高等教育全球化的趨勢(shì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求有了全新的要求，培養(yǎng)跨學(xué)科的外語(yǔ)復(fù)合型人才已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校外語(yǔ);復(fù)合型人才

一、問(wèn)題分析

新時(shí)代外語(yǔ)教育與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的差異不僅體現(xiàn)在跨文化、跨語(yǔ)種、語(yǔ)言教學(xué)的多元性，還重點(diǎn)突出本學(xué)科的人文性和多學(xué)科性。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重構(gòu)外語(yǔ)人才培養(yǎng)范式，突破傳統(tǒng)的“外語(yǔ)+專業(yè)”的簡(jiǎn)單復(fù)合模式的局限，以“課程思政”為切入點(diǎn)，在新時(shí)代背景下，探索培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的有效路徑和運(yùn)行機(jī)制，以期培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校培養(yǎng)外語(yǔ)的復(fù)合型人才的模式還存在不少個(gè)問(wèn)題：首先是外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和定位不合理;其次是高校外語(yǔ)課程體系缺乏科學(xué)優(yōu)化;三是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，教學(xué)改革很難深入，外語(yǔ)學(xué)科的評(píng)測(cè)手段科學(xué)性不足等。

二、高校外語(yǔ)課程思政模式探究

高校人才的培養(yǎng)是一個(gè)全程、全方位的過(guò)程，新時(shí)代的“立人教育”更是一項(xiàng)偉大的教育改革工程，落實(shí)到“課程思政”的外語(yǔ)教學(xué)，就是將“課程思政”在教材、教師和教學(xué)體系三個(gè)層面同英語(yǔ)專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。本文擬從這三個(gè)維度入手，探尋新時(shí)代下基于“思政課程”的高校外語(yǔ)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的范式重構(gòu)和實(shí)施路徑：

1.課程思政同英語(yǔ)教材的耦合

“課程思政”就是在專業(yè)知識(shí)傳授之中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，以發(fā)揮外語(yǔ)課程的思政教育功能。目前，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教育正在從傳統(tǒng)的“以能力為導(dǎo)向”超向“以價(jià)值觀為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方案著重關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力、創(chuàng)新能力。高校外語(yǔ)教育大綱明確指出，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，要遵守本行業(yè)的基本道德規(guī)范，同時(shí)每個(gè)個(gè)體都要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞的創(chuàng)新精神。在高校外語(yǔ)大綱的制定和教材選用過(guò)程中，把“立德樹(shù)人”這一核心理念融入整個(gè)學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)與“思政課程”的跨學(xué)科耦合。

2.課程思政同教師的契合

培養(yǎng)新時(shí)代背景下跨學(xué)科的外語(yǔ)復(fù)合型人才，就是要把思想政治教育資源有效融入到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師則是關(guān)鍵要素。每一位教育工作者都要秉持一種信念：“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。外語(yǔ)教育就是一種價(jià)值塑造的活動(dòng)（ value-laden activity），其本質(zhì)也是一種道德教育。外語(yǔ)教師要準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，突出外語(yǔ)教育跨學(xué)科的屬性，在專業(yè)知識(shí)的傳授中實(shí)現(xiàn)“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)。這種從傳統(tǒng)“以能力為導(dǎo)向”到“以價(jià)值觀為導(dǎo)向”的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的范式重構(gòu)，要求新時(shí)代的高校外語(yǔ)教師不斷地完善自己，發(fā)揮人格魅力的育人作用。

3.課程思政同教學(xué)體系的融合

培養(yǎng)高質(zhì)量的外語(yǔ)復(fù)合型人才，是新時(shí)代背景下的高等教育的核心要求，其精髓在于提升當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)提升打造外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文操守。首先，英語(yǔ)教育要突破只以外語(yǔ)技能為本位的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將思政課程的設(shè)置融入外語(yǔ)教學(xué)體系。在培養(yǎng)方案中可以用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)跨文化交際，中國(guó)傳統(tǒng)文化等課程，讓越來(lái)越多的中國(guó)元素出現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)體系和復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)范式之中。其次，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)提升教學(xué)實(shí)踐的效果，增加課堂教學(xué)的德育功能。后MOOC時(shí)代，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式，借用SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用好數(shù)字化課堂。例如，在課堂上運(yùn)用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感;推廣微信教學(xué)板塊的小程序或者公眾號(hào)，向?qū)W生傳達(dá)最新的教學(xué)信息，同時(shí)傳播正能量;使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件，可以實(shí)現(xiàn)線上、線下同步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);在微信群和QQ 群的聊天板塊，師生可以隨時(shí)互動(dòng)討論，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。這種教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本語(yǔ)言技能、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力都有明顯的效果。高校外語(yǔ)教育在提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力的同時(shí)，也落實(shí)了高校課程改革中立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的德能兼?zhèn)涞挠凶R(shí)青年，因此，高校外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)基于“課程思政”，將培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型外語(yǔ)人才作為重點(diǎn)，走出一條創(chuàng)新的綜合化外語(yǔ)教育路線。其本質(zhì)就是將“思政元素”融入整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓當(dāng)代大學(xué)生在接受文化知識(shí)和提升專業(yè)技能的同時(shí)，塑造起高尚的思想道德情懷和廣博的人文情懷，實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)知識(shí)講授、外語(yǔ)基本功培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)”這三者的有機(jī)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)，既精通外語(yǔ)又兼具其他學(xué)科技能的復(fù)合型人才，能有效參與國(guó)際合作與交流，只有這種人才培養(yǎng)模式才符合中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的外語(yǔ)高等教育的要求。

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本文受重慶交通大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目支持（項(xiàng)目名稱：基于“課程思政”的高校外語(yǔ)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)范式重構(gòu)與實(shí)踐路徑探究，編號(hào)：2103064）;本文受中國(guó)交通教育研究會(huì)2020-2022年度交通教育科學(xué)研究課題支持（項(xiàng)目名稱：新工科背景下交通類院校ESP課程互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)模式探究，編號(hào)：153）。