探究初中語文作文分層教學(xué)策略

陳秀珍

摘要：在初中階段，學(xué)生們的語文寫作能力明顯存在著差異，而這一點(diǎn)往往也很容易被傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視掉。而在初中語文作文教學(xué)期間運(yùn)用作文分層教學(xué)法是促進(jìn)初中生作文能力提升的教學(xué)方法之一。本文分析了在初中語文作文教學(xué)期間運(yùn)用分層教學(xué)法的必要性，并且從合理分組以及結(jié)合閱讀、寫作素材類型等多個(gè)方向著手，探討了初中語文作文分層教學(xué)策略，希望以此能提升初中語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層教學(xué);策略

初中語文作文部分在整個(gè)語文教學(xué)期間占據(jù)非常重要的位置，而作文的教學(xué)效果也影響著直著初中語文學(xué)科的教育質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段的初中語文作文在教學(xué)期間仍存在著急需解決的問題，特別是要解決教學(xué)方法的單一性，因此，筆者希望通過分析分層教學(xué)在初中階段語文作文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用策略，以及多樣化的教學(xué)方式，來提升作文課堂的教學(xué)實(shí)效，同時(shí)提升初中生們的作文寫作水平。

一、初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性

當(dāng)前階段，大部分初中語文教師仍未及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面性地采取統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生參與寫作練習(xí)，不但未充分考慮不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，還在一定程度上忽

視了學(xué)生的個(gè)人意愿，無法將作文教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值全面體現(xiàn)出來。因此，語文教師必須從整體角度出發(fā)提高學(xué)生寫作水平，采用因材施教的方式對(duì)學(xué)生給予專門的指導(dǎo)。在初中作文實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于寫作能力較為優(yōu)異的學(xué)生而言，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅無法充分發(fā)揮出學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生日后朝著更高層次地寫作目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)，長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣。另一方面，對(duì)于寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，其理解復(fù)雜文學(xué)知識(shí)點(diǎn)與寫作要點(diǎn)時(shí)具有一定難度，甚至部分學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練存在抵觸情緒，無法全身心投入作文教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍低下。與此同時(shí)，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與家庭、社會(huì)以及校園等多方組織密切相關(guān)，但仍以教師為主要影響因素，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要意義，靈活運(yùn)用分層教學(xué)法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有效提高作文課堂教學(xué)效率與水平。

二、初中語文作文分層教學(xué)策略

（一）合理分組，確定分層目標(biāo)

初中語文教學(xué)中的作文部分是中考中的重要組成部分，語文教師要采取針對(duì)性的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，語文教師需結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前學(xué)情劃分層次，也為后續(xù)的作文分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行做好鋪墊。語文教師先要對(duì)初中生們的興趣喜好以及當(dāng)前寫作水平進(jìn)行充分了解，把學(xué)生們劃分為三個(gè)層次;首先，第一層是對(duì)寫作的興趣比較濃后，并且寫作能力強(qiáng)，同時(shí)語文功底較為扎實(shí)的初中生;這第二個(gè)層次是作文寫作能力中等且寫作態(tài)度端正的初中生;而第三個(gè)層次是對(duì)作文不感興趣，且寫作文學(xué)習(xí)態(tài)度比較弱的初中生們。等劃分玩學(xué)生們的層次后，就要按照指定的層次嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)，在此期間，還應(yīng)結(jié)合初中生們的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。分層結(jié)束后，語文教師還要結(jié)合實(shí)際寫作內(nèi)容制定出分層教學(xué)目標(biāo)，而作文分層教學(xué)目標(biāo)往往由整體目標(biāo)和專項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)、批改整理目標(biāo)這三個(gè)部分組成。

比如，教師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這篇課文期間，可先帶初中生們對(duì)文中的中心思想進(jìn)行深入性了解，隨后再布置與《生活需要》相關(guān)的寫作任務(wù)，并且要求這三個(gè)層次不同的學(xué)生們分別落實(shí)寫作目標(biāo)：首先，第一個(gè)層次的初中生們的作文要立意新穎、情感表達(dá)到位、語言豐富;而第二個(gè)層次的初中生們的作文要布局合理、情感表達(dá)要樸實(shí)、準(zhǔn)確用語言描述;第三個(gè)層次的初中生們只要結(jié)合寫作課題準(zhǔn)確表達(dá)出自己的寫作意愿，確保描寫規(guī)范、語句暢通就可以。

（二）創(chuàng)新指導(dǎo)分層作文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效分層寫作

以往在初中階段開展語文作文教學(xué)時(shí)只重視培養(yǎng)寫作能力，卻因此忽略了閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而難以保障作文分層教學(xué)和閱讀教學(xué)的銜接。另外，初中階段的語文課本蘊(yùn)含了大量體裁的豐富文章，特別是在小說、散文、詩歌和敘事文等內(nèi)容編排上的優(yōu)勢(shì)十分明顯，這也給作文教學(xué)巧借閱讀進(jìn)行分層教學(xué)營(yíng)造了及其有利的條件。語文教師可結(jié)合各種類型的文章實(shí)施分層閱讀指導(dǎo)，對(duì)初中生們的閱讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們把在閱讀期間收獲到的優(yōu)秀素材與寫作方法運(yùn)用在寫作練習(xí)中。

作文指導(dǎo)內(nèi)容的層次化是提高寫作和學(xué)習(xí)效果的另一個(gè)關(guān)鍵途徑。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的分層次引導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)定義僅限于對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的具體指導(dǎo)。事實(shí)上，文章的創(chuàng)作和閱讀是緊密相連的，分層作文指導(dǎo)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生閱讀的具體指導(dǎo)。初中語文課本的內(nèi)容包含不同層次的文章。教師針對(duì)小說、詩歌、散文、書等不同層次的文章閱讀提供具體指導(dǎo)。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解水平，而且可以幫助學(xué)生閱讀。將初中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)作中。其次，實(shí)施分層創(chuàng)意課堂教學(xué)。中學(xué)創(chuàng)作課堂教學(xué)包括刻畫創(chuàng)作、亮點(diǎn)創(chuàng)作、版式創(chuàng)作等，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫作內(nèi)容實(shí)施具體層次的指導(dǎo)。

例如，《故鄉(xiāng)之美___》就屬于布局規(guī)劃的寫作。對(duì)于C層的學(xué)生，老師的指導(dǎo)應(yīng)該更有針對(duì)性。在具體的指導(dǎo)過程中統(tǒng)一、詳細(xì)地教給學(xué)生這種寫作方式，最后具體指導(dǎo)學(xué)生獲得作文材料。一篇優(yōu)秀的作文離不開豐富多彩的作文素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)獲得作文素材;對(duì)于B層的學(xué)生，老師的指導(dǎo)應(yīng)該做到引導(dǎo)性。在引導(dǎo)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯娜の缎?，引?dǎo)他們學(xué)會(huì)自己獲得素材，應(yīng)用到作文中去，最后完成作文;對(duì)于A層的學(xué)生，老師的指導(dǎo)應(yīng)該做到“潛移默化”，A層的學(xué)生有獨(dú)立自主完成作文的能力，老師要做的是引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，使作文更加“盡善盡美”。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法既可以突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的局限性，還可以減輕初中語文教師在教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)，并且還為學(xué)生們提升自身的寫作能力提供了保障。因此，語文教師在開展作文教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合初中生們當(dāng)前實(shí)際學(xué)情，合理進(jìn)行分層，提升要按照作文分層教學(xué)期間產(chǎn)生的問題做出改進(jìn)和調(diào)整，從而使作文分層教學(xué)體系得以完善，使作文教學(xué)實(shí)產(chǎn)不斷得到提升，同時(shí)提升初中生們的作文水平。

參考文獻(xiàn)

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