小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探索

陳威

摘要：小組合作學(xué)習(xí)可以使課堂教學(xué)豐富多彩，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等不斷提升。本文以小學(xué)語文為例，探索了在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的方式、方法，希望對(duì)小學(xué)語文教師有所幫助，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

前言：

小組合作學(xué)習(xí)模式是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，要注重激發(fā)小學(xué)生的合作興趣，使小學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)課文，并積極探討互動(dòng)，才會(huì)使其合作效果更加明顯，使小學(xué)生的綜合能力得到良好培養(yǎng)。

一、構(gòu)建競爭模式，激發(fā)合作興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是促使其積極學(xué)習(xí)語文課程的重要?jiǎng)恿?。激發(fā)其合作興趣，也是促進(jìn)小組深度合作的重要手段。為了促使小學(xué)生之間高效合作，教師可以構(gòu)建小組競爭教學(xué)模式，使小組合作的形式更加豐富多彩，以此來充分吸引小學(xué)生，并促使其熱情與組員合作。教師可以將課文知識(shí)作為問題的題目，將其寫在黑板上，之后再讓學(xué)生在小組內(nèi)先對(duì)問題答案進(jìn)行探討。接著，再讓每個(gè)小組的代表來搶答問題。答對(duì)的小組就可以得一分。最后，再以得分情況去評(píng)比出最佳小組，并給予整個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)。不僅可以使小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)、合作動(dòng)力，還會(huì)使語文課堂更加活躍，有效提高教學(xué)效率。

如《父愛之舟》這篇回憶性散文，教師可以先與小學(xué)生互動(dòng)：“在同學(xué)們的記憶中，父愛是怎樣的呢？有哪些令你們最難忘的事情呢？”以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感。此后，教師再引入課文：“這篇課文的作者，他的父親已經(jīng)去世，但父親的愛在他心里卻留下了深刻的烙印，讓其難以忘懷。課文內(nèi)容十分感人，同學(xué)們想不想去了解呢？”當(dāng)激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望后，教師再說：“下面我們來開展一個(gè)閱讀比賽，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)人一組，看到黑板上的問題后，每個(gè)小組去共同閱讀課文，并商榷出問題答案。哪個(gè)小組可以最快速搶答，就可以得一分?！比缓?，再深入開展教學(xué)活動(dòng)。通過搶答活動(dòng)，小學(xué)生不僅會(huì)默契與同學(xué)合作，對(duì)于課文的內(nèi)容也會(huì)更深度的揣摩，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯提升。

二、把握問題難度，引導(dǎo)深入閱讀

問題式教學(xué)是指讓小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸加深對(duì)課文的理解，并且有效鍛煉小學(xué)生的思維能力。值得注意的是，教師要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握好問題的難度，去提出不同的問題，以此有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，從而使學(xué)生達(dá)到深度閱讀的效果。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組后，提出問題，去引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這樣，不僅可以有效鍛煉小學(xué)生的合作能力，還會(huì)讓其更加主動(dòng)探索問題內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。教師可以在指導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)加以鼓勵(lì)或激勵(lì)，會(huì)更有效促使小組成員間合作的積極性，讓其深度合作。

如《松鼠》這篇說明文，教師在授課時(shí)，可以先播放可愛的松鼠視頻，讓小學(xué)生眼球被快速吸引到課件中。然后，再與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，松鼠可愛嗎？你們喜歡松鼠嗎？”讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)其積極互動(dòng)后，教師再提問：“松鼠是什么樣子的呢？它有什么特點(diǎn)呢？它的窩是建在哪里的呢？它的食物是什么呢？”并且，讓學(xué)生五人一組，通過閱讀課文去找尋問題的答案。并且，激勵(lì)小學(xué)生：“這些問題在課文中可以充分體現(xiàn)，看一看哪個(gè)小組最快找到答案，哪個(gè)小組表現(xiàn)最棒！”之后，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作中。需要注意的是，教師要注重優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，在每個(gè)小組中，都分配一到兩名閱讀能力比較高的學(xué)生，讓其充當(dāng)小組中組長和副組長，才會(huì)更有效帶動(dòng)小組的合作探討的效果。每個(gè)小組探討后，教師再讓每個(gè)小組的代表來分別回答教師的問題，教師在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的講解，就會(huì)使學(xué)生高效的掌握課文的內(nèi)容，對(duì)于其中描寫事物的寫作方法，學(xué)生也會(huì)更深刻的理解和記憶。

三、應(yīng)用合作評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)有效性

評(píng)價(jià)是一盞明燈，可以點(diǎn)亮小學(xué)生前進(jìn)的方向。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)方式加以更新，應(yīng)用小組互評(píng)的方式，開展教學(xué)實(shí)踐。既可以使小學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，又可以有效增強(qiáng)小學(xué)生間的互動(dòng)，讓其更加積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)用小組合作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解，也可以練習(xí)寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓其更好發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有效提高其寫作水平。在此過程中，會(huì)使學(xué)生的寫作思維得到良好鍛煉，對(duì)于幫助小學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，也有不可忽視的作用。

如《四季之美》這篇課文，教師可以先對(duì)“曠、怡、黎、暈”等生字加以教學(xué)。此后，再讓小學(xué)生兩個(gè)人一組，去自主閱讀課文。并且，讓學(xué)生在閱讀后，在小組內(nèi)互相分享：“課文都描寫了哪些內(nèi)容？四季之美都體現(xiàn)在哪些地方？”需要注意的是，五年級(jí)小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但其總結(jié)分析能力仍比較薄弱，教師要留給小學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，才不會(huì)使學(xué)生因時(shí)間過于緊迫而降低閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀后，互相分享問題的答案后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的答案加以評(píng)價(jià)，分析對(duì)方的理解的答案有哪些不足之處，以此來加深小學(xué)生對(duì)課文的理解。此后，教師就課文展開講解，會(huì)有效激發(fā)小學(xué)生的探究心理，通過教師的講解去分析自己的答案。不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解效果明顯加深。最后，教師再讓學(xué)生以“春季之美”為作文題目，進(jìn)行課文仿寫。同樣，可以讓學(xué)生兩個(gè)人一組，在練習(xí)寫作后，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互評(píng)過程中全面提升寫作水平。此后，教師再對(duì)學(xué)生的仿寫內(nèi)容加以評(píng)比，就會(huì)更有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

總結(jié)：

語文是小學(xué)階段十分重要的課程之一，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)小學(xué)生更優(yōu)秀的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過開展合作競賽、問題引導(dǎo)和指導(dǎo)合作評(píng)價(jià)的方式，促使小學(xué)生深度合作，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。

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