基于OBE理念的混合式教學改革與實踐

摘要：《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導論》課程在目前的教學中存在著理論理解困難和概念較為抽象的難題。值得注意的是，最近的工作主要研究考慮了整體性解決方案，沒有考慮到學生不同層次的發(fā)展。本文以OBE教育理念為基礎，結合教學評估方法針對不同的學生接受群體，基于MOOC和云課堂等線上學習平臺融合線下教學模式，構建了循環(huán)遞進目標教學新模式。本文的成果能為在線教學融合提供有效的參考。

關鍵詞：OBE理念;數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論;混合式教學改革

1概述

中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會于2017年11月修訂了《工程教育認證標準》，修訂的標準將學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進一步明確，著重關注了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且修訂版更加關注“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”等相關的創(chuàng)新理念。基于修訂版本，如何對教學模式創(chuàng)新式作出改革，使得培養(yǎng)模式更加適應“新工科”的要求，是目前高校面臨的一個難點問題。作為民辦高校如何基于修訂方案，制訂有效的人才培養(yǎng)方案及提出新的教學改革措施顯得更加迫切。

隨著我國“新工科”改革的實施，被國內廣大高校借鑒的成果導向混合式的教學改革的方法成為一個新模式。而作為計算機類專業(yè)的必修課《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》如何融合修訂的《工程教育認證標準》進行教學創(chuàng)新，尤其是需要具備理論與實踐能力的大數(shù)據(jù)專業(yè)學生實現(xiàn)創(chuàng)新式教學成為當前的一個新的研究點。當前，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》課程在教學實踐中存在著分散，并且，較多抽象理論知識，理解較困難;2.灌輸式的的教學方法顯的較沉悶且枯燥;3.較單一的考核指標及缺乏創(chuàng)新評價體系，使得學生自主學習、主動創(chuàng)造創(chuàng)新的思維難以被激發(fā)。因此，如何依托MOOC等教學平臺，通過OBE的教學理念、對混合式教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新探索并在教學中實踐顯得尤為重要。本文創(chuàng)新性的引用OBE理念在《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》課程教學中，從教學內容上實現(xiàn)優(yōu)化、教學模式上完成創(chuàng)新和教學考核評價機制方面進行完善等方面對教學改革模式探索，最終實現(xiàn)以學生為本體，以成果為引導，采用線上線下結合教學模式，設計了教室教學組織的開展方式。成果導向教育可以有效引導學生學習主體性，突出實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，進一步提高教育質量。

2混合式教學與OBE理念

混合型教育改革是結合在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)點的“在線”“離線”教育。該教育模式以學生充當主體角色，而教師充當課堂引導者，尤其強調學生在課前、課中、課后自主學習過程的培養(yǎng)及訓練，教師在現(xiàn)場授課，細致地講授重點難點。通過兩種不同的教育模式有效融合，從而形式的有機結合，老師可以將授課內容由淺到深、有側重點、有層次的引導出。然而，開展混合教育的錯誤認識是使用在線平臺，建設數(shù)字化的教育資源或者開展同步教育活動。然而創(chuàng)新教學模式的最終結果不應該是這樣的，而是通過混合式教學最大的目的在于有效地提高大部分學生的學習自主性與學習深度。

OBE（Outcome-Based Education）作為一種新的教學械，主要以學生最終應用需求為學習目標，以提高學生的實踐技能和社會應用能力為目的，在學習過程中用量化指標檢驗學習效果，重視最終學習結果的教學理念。這種教育理念克服了傳統(tǒng)教學中單一的教學方法和期末考試分配教學效果的模式，以工程理念和輔助項目質量管理的方法將質量檢驗應用于生產(chǎn)過程。此外，隨著各大網(wǎng)絡教學平臺的應用，如何借助教學平臺更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新學習能力是亟待解決的問題。

3課程改革探索

（一）優(yōu)化教學目標設計

OBE教學理念以目標為導向進行教學過程的設計，使得整個教學過程能夠緊緊依據(jù)教學目標進行設計。目前來說，大部分的教學目標設置的關鍵詞為掌握、了解、熟悉等，往往這一類的能力度量詞不具有很好的測量性，難以度量學生知識或者能力的接受程度。因此，布魯姆的教育理論認為，學生的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個緯度。

通常《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》從數(shù)據(jù)庫發(fā)展歷程、相關概念、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)含義及現(xiàn)實應用開啟內容，而這一部分也晦澀難懂，使得學生很難了解這一門課進而失去了興趣。然而，通過目標導向的學習，并且增加生動案能很好的解決這一問題。例如，在講解E-R模型轉換成關系模式內容的時候，首先利用現(xiàn)實世界的例子課程-學生-班級-班長之間聯(lián)系，并明確學習目標是：1）說出實體、屬性、實體間的聯(lián)系等主要概念并舉例說明;2）比較1：n聯(lián)系、1：1聯(lián)系、m：n聯(lián)系的區(qū)別;3）應用層面：如何將E-R圖轉換成關系模式;4）創(chuàng)造性的優(yōu)化學生選課關系模式。如圖1所示為目標細化圖。

在老師的指導下，通過任務驅動培養(yǎng)學生的自主學習、思維邏輯和跟蹤新技術的能力。經(jīng)過多年的數(shù)據(jù)庫課程教學實踐，形成了一些有效的課程教學設計方案。

（二）融合教學模式

借助MOOC教學平臺和云班課平臺，實現(xiàn)“線上”+“線下”的混合互動式教學，構建新型教學模式。具體實施過程如表1所示。以下以數(shù)據(jù)查詢內容為例說明混合式教學組織的過程。

1.課前預習

加入中國高校MOOC相關課程，通過在線視頻課程《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導論》課前自主學習。如數(shù)據(jù)查詢的SELECT語句，該語句格式通用，掌握了語句的基本含義。本課重點如下：1）單表查詢基本語句;2）熟練使用WHERE子句常用的查詢條件;3）聚合函數(shù)（如COUNT和AVG）的使用;4）排序、分組子句（ORDER BY、GROUP BY）的使用情況。

2.課中前測

通常，通過云班課實現(xiàn)課中前測，設置題量不超過10題單項選擇題、判斷題。通過平臺可以實時給出學生答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，初步掌握學生的學習和預習效果。由前測統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出哪些題正確率較低，說明學生對本部分內容掌握不好。課堂內容根據(jù)做題想過適時調整講解重點。

3.主動參與式教學模式

通過數(shù)據(jù)檢索方式引入數(shù)據(jù)庫課程在計算機發(fā)展、社會應用中的地位，采用分不同的小組討論、建立小組之間合作和不同小組之間相互評價的方法，使得創(chuàng)新教學模式貫穿整個教學過程，由學生主導，并活躍課堂氛圍，在討論中迸發(fā)火花。教師在小組成員操作的同時講解，讓教師主導課堂過程，學生轉變?yōu)槭谡n過程的主要角色，充分激發(fā)他們主動性探索，積極學習。主要參與式學習活動包括：（1）小組討論，總結查詢語句的語法要求;（2）小組完成學生選課管理系統(tǒng)中的信息查詢;（3）每組推薦一名組員介紹查詢語句的正確形式，并以各種方式創(chuàng)建語句，然后在各組之間相互打分并給出改進措施。

4.課后后側

在云班課發(fā)布查詢語句相關測試題，并填充到題庫中，檢測本部分內容掌握情況。比如：舉例說明查詢條件的使用（確定范圍、確定集合、字符匹配、空值、多重條件）;區(qū)分WHERE短語與HAVING短語使用條件。同時提出問題：如果牽涉到不同的表，查詢語句又有什么變化呢？引出下一次課索引部分內容，在云班課發(fā)布預習內容，形成循環(huán)式教學過程。

（三）基于平臺的教學評價

可衡量的評價體系被運用到課程中，如表2所示。該體系方法打破了傳統(tǒng)的“一卷式”評價方式。過程考核（40%）+項目考核（30%）+最終考核（30%）構成了新評估機制。其中，過程考核主要包括視頻資料學習時長、平臺單元測驗、平臺作業(yè)、考勤、小組討論等;項目考核主要考查學生的實踐操作能力，可以認為過程性考核內容是模塊化考核，而項目考核則考查學生是否能把看似零散的單元模塊“串”起來，讓單元模塊這些“零件”組合為有機整體，考查學生的綜合應用能力;最終考核主要以期末試卷考試的形式考核學生對數(shù)據(jù)庫基本內容的掌握情況。該課程的教學改革在我校19及20級大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)得到實踐。結果現(xiàn)實，通過這種方法，學生的學習興趣得到了有效的提升，數(shù)據(jù)庫實操能力也得到了激發(fā)。

4結語

在保證學生在課堂上理解掌握基礎理論的前提下，課程教育更應該承擔起幫助學生在進入工作崗位后具有適應社會的能力和不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力。OBE理念在課程改革體系中承擔著舉足輕重的作用，本文基于中國大學MOOC和藍墨云平臺的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》課程體系建設進行了探索。實踐說明，運用了線上和線下的混合教學模式的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》在教學改革中取得了良好的效果。它不僅實現(xiàn)了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性，而且，極大地提高了學生的學業(yè)成績，提高了學生的自信心和合作能力。

參考文獻：

[1]劉愛華，陳鈞.基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫課程研討式教學研究與實踐[J].計算機教育.2018（09）.

[2]劉愛華，陳鈞.基于OBE 理念的數(shù)據(jù)庫課程研討式教學研究[J].計算機教育，2018（9）：112-115.

[3]劉澤星，奎曉燕，劉衛(wèi)國.基于OBE理念的《數(shù)據(jù)庫技術與應用》課程教學改革探索[J].軟件導刊，2019，018（009）：221-224.

[4]王秋芬，王永新.基于OBE 的操作系統(tǒng)原理課程教學方法改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（12）：167-168.

[5]夏保芹.基于OBE理念的混合式教學改革與實踐——以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應用課程為例[J].國際公關，2020（12）.

[6]夏彬，張少嫻.基于OBE理念的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程體系建設[J].現(xiàn)代計算機，2019（24）.

[7]葉霞，羅蓉，李海龍.基于認知規(guī)律的數(shù)據(jù)庫課程教學設計[J].計算機教育，2017（01）：95-98.

課題信息：課題來源：2020年浙江越秀外國語學院科研項目（N2020001）、課題名稱：新冠疫情中大學生心理應激反應機制及數(shù)字化干預研究;課題編號：N2020001。

作者簡介：

朱夢麗（1992.04）女，漢，安徽黃山人，碩士研究生，助教，畢業(yè)院校：浙江財經(jīng)大學，研究方向：財務數(shù)據(jù)分析。