基于文化品格培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

徐艷

摘 ?要：文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核素素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念還比較落后，對培養(yǎng)學(xué)生的文化品格意識不夠重視，或者只停留在表層的理解，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成獨有的文化立場和態(tài)度，對文化的認同感與鑒賞能力也有一定影響，本文針對目前小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，探究基于文化品格培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文化品格;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，毫無積淀的閱讀，就如同一座沒有地基的樓房。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，最重要的還是對閱讀能力的培養(yǎng)。因此，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生更好地提高閱讀能力，已經(jīng)成為英語教學(xué)中一個迫切需要解決的問題。其實只要掌握英語閱讀能力培養(yǎng)的一些策略，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然會邁上一個新的臺階。隨著教育的不斷改革，教育部對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，更為注重學(xué)生文化品格的發(fā)展，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的短板，創(chuàng)新教學(xué)理念，尋求適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式，充分發(fā)揮文化品格培養(yǎng)的作用，將文化品格滲透到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，促進小學(xué)英語閱讀的發(fā)展。

一、目前小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀

英語學(xué)科中閱讀對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，英語考試中閱讀占有很大分值，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化品格提高學(xué)生閱讀能力也是較為新穎的教學(xué)模式，但很多英語教師的教學(xué)理念還過于傳統(tǒng)化，只注重對課本閱讀的教學(xué)，教師沒有準備課外的相關(guān)閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的知識資源庫。教師在課堂教學(xué)上，只重視單詞、語法的講解，忽視了學(xué)生對閱讀的理解，有些學(xué)生的理解能力不夠或找不到技巧就會采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率不高。

二、文化品格培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)中的意義

文化品格是培養(yǎng)跨文化交際的介質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化品格開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，增強國家認同感和增強學(xué)生的愛國主義情懷，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)出有道德文化修養(yǎng)的學(xué)生，增加學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的跨文化交際意識和自主能動性。新課標指出要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂生活，鼓勵學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，團隊意識合作能力，增加學(xué)生的體驗，將文化品格滲透到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠促進學(xué)生全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、文化品格培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)中的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生文化修養(yǎng)

教師是學(xué)生的主導(dǎo)者，小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力較強，教師的一舉一動，都對學(xué)生有著重要的影響，一名優(yōu)秀的教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)的知識，還要注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，在小學(xué)英語課堂上也是如此，在教師傳授學(xué)生英語知識的同時要以身作則，給學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，以學(xué)生為中心，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平和素質(zhì)修養(yǎng)，充分發(fā)揮文化品格的作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀在英文課程中起著至關(guān)重要的作用，掌握閱讀的技巧對文章的理解也有幫助，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的短板，創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中根據(jù)教材中的英文課文，為學(xué)生拓展多樣化的英文文章，讓學(xué)生了解其背后的文化故事，提升學(xué)生的文化知識，提高學(xué)生的文化品格，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

（二）利用繪本閱讀教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性。

在英語教學(xué)中滲透文化品格要講究方式方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況而展開，對于小學(xué)生來講，他們的邏輯思維和表達能力都較弱，通過繪本閱讀的教學(xué)模式，從而更好地理解英語教學(xué)內(nèi)容和文化品格，繪本閱讀通過圖文并茂的方式，更容易讓學(xué)生接受，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的自動性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的短板，提高小學(xué)英文課堂質(zhì)量。比如閩教版六年級上冊第七單元《Thanksgiving》中涉及到很多簡單的問答句，“How do you spend it？”“we have a big family dinner”“what is the date today？”“Its November 17”等，教材中是以繪本閱讀教學(xué)形式呈現(xiàn)的，更好的幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，通過簡單的疑問句設(shè)計問題，讓學(xué)生在解答過程中逐步掌握文章課本內(nèi)容，也可以在小組內(nèi)互相提問，提高學(xué)生的英語表達能力。

（三）利用多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代覆蓋了各行各業(yè)，多媒體設(shè)備也被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，在英語課堂上多媒體也起著重要作用，為英語教學(xué)提供了豐富的知識資源庫，增加了學(xué)生的閱讀量，教師結(jié)合教材課本知識，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生觀看的素材，利用多媒體設(shè)備，通過讓學(xué)生看視頻、看動畫等方式，提高學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生觀看英文電影，配上英文字母，提升了學(xué)生的閱讀水平，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《TeachersDay》這一單元中閱讀語篇涉及教師節(jié)的文化，要求學(xué)生對教師節(jié)有一定的文化知識，為了讓學(xué)生更好地理解，在網(wǎng)上找出關(guān)于教師節(jié)的相關(guān)英文短片供學(xué)生觀看，提高學(xué)生的英語綜合能力。

（四）深入閱讀文本材料，制定不同層次的目標

在英語教學(xué)中滲透文化品格要講究方式方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開，對于小學(xué)生來講，他們的邏輯思維和表達能力都較弱，他們處于萌芽階段，因此教師要注重學(xué)生的文化品格，在教學(xué)過程中對于一些簡單的文化現(xiàn)象進行講解，講述英語中表層文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生對素材背后的文化差異了解更加通透，從而更好地理解英語教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在一些弊端，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，深入挖掘閱讀素材，提高學(xué)生對文化差異的認知，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的知識資源庫，提高學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮文化品格的優(yōu)勢，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙文娟.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的幾點做法[J].英語學(xué)習(xí)，2017（06）

[2]鄭毅.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（02）