幼兒管理中的“人文關懷”探討

摘 要：幼兒階段教育的核心在于關注幼兒生命成長、關注幼兒在園內(nèi)的成長質(zhì)量，彰顯人文關懷理念。幼兒管理中的人文關懷對于幼兒發(fā)展具有重要的促進作用。幼兒園園長及教師應積極樹立人文關懷理念，將人文關懷滲透至幼兒管理的各個環(huán)節(jié)，通過全方面的影響促使幼兒健康快樂發(fā)展。本文將結(jié)合教學實際，系統(tǒng)探討幼兒管理中加強“人文關懷”的重要策略。

關鍵詞：幼兒管理;人文關懷;素養(yǎng)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.083

作者簡介：余曉麗（1980.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：學前教育。

在幼兒教育改革過程中，人文關懷已經(jīng)成為教育管理過程中的重要理念，它要求在教育管理過程中以人文精神為思想內(nèi)核，重視幼兒的生存與發(fā)展，在管理目標、師資隊伍建設及教育活動等方面都應當順應幼兒發(fā)展本質(zhì)需求，因此人文關懷對于幼兒管理活動具有重要的指導意義。

一、增強園長及教師人文關懷素養(yǎng)

智慧教育才可培育出智慧的人才，只有智慧的教師才能夠促進幼兒智慧成長。幼兒園園長及教師的教育智慧應尊重幼兒生命、個性及智慧發(fā)展需求，使幼兒教育能夠呈現(xiàn)出開放、創(chuàng)造與自由的狀態(tài)。幼兒園園長與教師是實現(xiàn)幼兒人文關懷教育的關鍵，幼兒階段的人文關懷需要依托教師所開展的生成性教育活動及園長的人文關懷理念才可有效落實，所以必須要增強園長及教師人文關懷素養(yǎng)，從人文知識與精神層面加以提高。

（一）豐富園長及教師人文知識

人文知識主要涉及人文領域中的基本知識，如教育心理學、文學、法律、政治及歷史等。優(yōu)秀的園長及教師不會滿足于已經(jīng)擁有的專業(yè)知識，而會利用點滴時間克服困難繼續(xù)學習，使自己能夠擁有更加開闊的視野。在新時代背景下，園長及教師的學習方式及內(nèi)容極其豐富，如既可以向書本學習、向網(wǎng)絡學習、向生活自然學習等，只有最大限度拓展學習途徑，才能夠在幼兒管理過程中彰顯人文關懷。人文領域所涉及的每種知識都具有獨特的教育價值，當園長及教師掌握哲學與道德知識時，他們才會樹立正確的人文關懷教育觀;當具有豐富的藝術知識時，他們才可以更好地引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美與創(chuàng)造美;當具備豐富的法律及政治知識時，他們能夠意識到自己角色的定位及作用，在幼兒管理活動中盡職盡責;當具備豐富的歷史知識時，他們能夠從歷史經(jīng)驗中提煉智慧，繼而增強自身的人文修養(yǎng)，在幼兒管理中滲透人文精神。實際上，幼兒教師在人文知識引領下，他們本身將會逐漸趨于完善，同時也會在幼兒管理過程中盡顯人文觀念。

（二）培植園長及教師人文精神

園長及教師除了需要掌握豐富的人文知識外，還應當從中汲取營養(yǎng)，慢慢培育自己的人文精神，使自己能夠逐漸形成完善的教育人格。新時代幼兒教育的根本目標在于認識并解放幼兒，園長及教師應具備一雙洞察幼兒內(nèi)心的慧眼，關注幼兒成長過程中的感受，為他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境;園長及教師應具備責任心，自覺為幼兒的成長發(fā)展做好每一件事情，堅定信念將幼兒教育事業(yè)擺在崇高地位。面對世俗的影響，園長與教師應具備一顆平常心，遵守幼兒發(fā)展規(guī)律與客觀事實，不可過分高估自己，凡凡事積極主動，盡力而為，從容自信參與工作并享受教育所帶來的快樂及榮譽感。園長及教師只有用陽光的心態(tài)采取積極的措施影響幼兒，實施人文關懷教育，才能通過自身的人文精神潛移默化影響幼兒，讓他們能在人文精神之下獲得發(fā)展。

二、確定幼兒管理中的人文關懷取向

（一）加強幼兒管理科學性

幼兒園在管理過程中，只有確定了人文關懷的管理目標，才能夠吸引具有活力的優(yōu)秀教師，進而促進人文關懷在幼兒教育中的落實。幼兒園的管理目標主要涉及常規(guī)管理目標及教育目標，其中教育目標是實現(xiàn)育人活動的重要指導標準，常規(guī)管理目標則是對各項活動予以管理。各項目標在設計時應以人文關懷精神為出發(fā)點，常規(guī)管理目標應以教育目標的實現(xiàn)為核心。當人文關懷管理目標確定時，需要加強對目標進行規(guī)劃，使其層層分解形成科學完善的目標管理體系。如目標實施的階段時間、目標實施所涉及的具體內(nèi)容、目標實施所需要的人員等，盡一切可能為實現(xiàn)目標而不懈努力。如根據(jù)幼兒管理總目標，將其細分為長期與短期目標，使每位教師都能夠具有明確的目標。

（二）以自律快樂成功為核心

人文關懷不僅涉及幼兒的發(fā)展，同時也涉及具體落實的教師。幼兒教育作為人文關懷精神的凈土，只有當教師積極開發(fā)教育資源與完善自身，才能夠在培育人文精神的過程中滋潤幼兒心靈。幼兒園需要打造科學的管理制度。幼兒教育作為啟迪智慧與喚醒心靈的重要工作，園內(nèi)的管理應摒棄傳統(tǒng)的管理模式，使幼兒管理工作能夠在約束中有自由，有緊張的狀態(tài)卻不失舒適，以最大限度激發(fā)每一位教育工作者的激情，通過潛移默化的人文關懷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

三、在幼兒保育環(huán)節(jié)內(nèi)彰顯人文關懷理念

（一）園內(nèi)一日活動體現(xiàn)個體差異性

世界上每一個幼兒都是獨一無二的，每一個幼兒都有朝著不同方向發(fā)展的可能性，為了在幼兒保育管理中彰顯人文關懷理念，幼兒園應在幼兒一日活動內(nèi)體現(xiàn)個體差異性。不同性格特征的幼兒在園內(nèi)活動中會表現(xiàn)出不同特征。在就餐環(huán)節(jié)，每個幼兒就餐時長不同，所以幼兒保育教師應對已結(jié)束就餐的幼兒，安排其他具有意義的活動，同時也需要安排人員照顧仍在就餐的幼兒，保證他們能夠具有穩(wěn)定愉悅的就餐行為。在午睡環(huán)節(jié)，對于無法按時入睡的幼兒，不可任由他們在床上打發(fā)無聊時間，而需要及時給予關注，讓他們能夠在午睡環(huán)節(jié)獲得安全、歸屬及愛的需求，利用愛去包容幼兒的一切，始終以積極心態(tài)去教育幼兒，絕不能以強制行為壓制幼兒發(fā)展。

（二）園內(nèi)一日常規(guī)體現(xiàn)人文關懷理念

幼兒園內(nèi)所設置的一日常規(guī)應建立在師生、生生互動基礎上，同時還需要尊重幼兒個性、滿足幼兒身心發(fā)展的。幼兒園內(nèi)的一日核心主要體現(xiàn)在生活及學習兩個方面，所以教師要利用一日常規(guī)維持必要的秩序，通過滲透人文關懷理念使幼兒逐漸將一日常規(guī)內(nèi)化為自己的行為準則，促使幼兒逐漸適應。根據(jù)幼兒自由發(fā)展的天性可知，若采取過渡的規(guī)則加以約束，不僅會扼殺幼兒的天性，同時還會降低一日常規(guī)教育效果。因此，在實施一日常規(guī)教育管理前，幼兒教師應以幼兒能夠理解及接受的方式進行教育，允許幼兒犯錯，使他們能夠在足夠的時間內(nèi)將一日常規(guī)逐漸內(nèi)化吸收，只有這樣才能夠確保幼兒在人文關懷良好氛圍下健康快樂成長。

（三）園內(nèi)保育需兼顧身心協(xié)同發(fā)展

健康不僅指身體健康，還包含心理健康內(nèi)容，只有當幼兒身心協(xié)同發(fā)展，才不會引起心理或行為上的過度反應。如當幼兒心理健康狀態(tài)良好時，他們便會食欲旺盛，參與活動積極性也會顯著提高，否則將會引起失眠、狀態(tài)不良等負面癥狀。積極的心情有時候更能應付身體的疲勞，由此可見身心健康協(xié)同發(fā)展對于幼兒至關重要。幼兒在園內(nèi)生活及學習習慣的培養(yǎng)固然重要，但對于無法很好照顧自己的幼兒，教師應適當降低要求，給予他們更長的練習時間，只要在保護過程中兼顧身心協(xié)同發(fā)展，那么只需等待，必然會看到幼兒成長。

四、幼兒教學中落實人文關懷

（一）了解幼兒發(fā)展需求

了解幼兒的思維特征及發(fā)展需求是開展教育活動的基礎，同時也是實現(xiàn)幼兒人文關懷管理的前提條件。教師應善于觀察幼兒，認真傾聽他們內(nèi)心的聲音。為了充分釋放幼兒的天性，教師必須要學會控制自己，并將了解幼兒發(fā)展需求作為一項神圣的職責。如了解幼兒是如何觀察世界、傾聽聲音、探究知識、對話交流的，當教師掌握這些要素后，不僅能夠增強自身教育活動的針對性及有效性，同時也能夠促進人文關懷教育理念的落實。只有教師理解幼兒生活學習過程中的一切言行舉止，才能夠真正實現(xiàn)“松綁”幼兒，促使他們在人文關懷教育活動下自由成長。

（二）創(chuàng)設人文關懷教育環(huán)境

幼兒管理過程中若想落實人文關懷理念，必須要積極創(chuàng)設人文關懷教育環(huán)境，使他們在環(huán)境內(nèi)自然而然地獲得發(fā)展。在創(chuàng)設人文關懷教育環(huán)境時，應當具備安全與健康、教育資源豐富及環(huán)境開放等因素。在安全與健康方面，人文關懷教育環(huán)境應遠離各種危險與污染源，使幼兒能夠在安全的環(huán)境內(nèi)獲得成長。如群體性活動時，應具備良好的通風條件及陽光充足，使幼兒能夠盡享陽光;在教育資源方面，幼兒園應盡可能挖掘園內(nèi)資源，為他們創(chuàng)設自然場地，如沙地、水池等，有些條件好的幼兒園還可以設置種植模塊，使幼兒能夠在園內(nèi)近距離接觸自然植物等;在環(huán)境開放方面，幼兒園內(nèi)的所有區(qū)域都是幼兒能夠自由進出的，教師應在全過程照顧好幼兒并保護好他們的安全，以此滿足幼兒探究外部世界的需求。如園內(nèi)的教育材料都是幼兒可以隨手取用的，教師應及時給予指導與幫助，使他們在園內(nèi)的探究活動得以開展與深入。

（三）潛移默化滲透人文關懷理念

幼兒教育改革過程中最核心的內(nèi)容是教學方式的改變，教師應善于將人文關懷理念滲透到教學活動之中，通過潛移默化的方式促使幼兒發(fā)展。在幼兒教學活動中，教師應以幼兒發(fā)展為出發(fā)點，通過精心設計的教學活動給予他們展示個性的時間與空間，努力讓每位幼兒都能夠感受到成功與滿足。如借助游戲開展教學活動，使幼兒能夠通過游戲逐漸控制自己的行為，理解與接收現(xiàn)實世界中所存在的規(guī)則，進一步發(fā)展與實現(xiàn)自我。此外，教師應積極參與教育活動，與幼兒共同完成知識探索過程，如共同參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的活動，進而使自身的人文關懷精神能夠在潛移默化中影響幼兒。在與幼兒共同活動過程中，幼兒會逐漸被教師的榜樣作用所影響，所以教師應重視共同探究實踐活動，適當為幼兒提供活動新經(jīng)驗，采取合理的指導使幼兒自主學習活動能夠朝著積極的方向發(fā)展。

幼兒管理中的人文關懷對于幼兒發(fā)展具有重要的促進作用。幼兒園園長及教師應積極樹立人文關懷理念，將人文關懷滲透至幼兒管理的各個環(huán)節(jié)，通過全方面的影響促使幼兒健康快樂發(fā)展。

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