傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：在當(dāng)前跨文化交流背景下，良好的文化意識(shí)已經(jīng)成為高中階段學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容?；诖耍恍┙逃ぷ髡邚母咧杏⒄Z教學(xué)出發(fā)，分析如何將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于學(xué)生英語寫作。教師可從跨文化背景出發(fā)，簡要分析高中英語寫作中融入傳統(tǒng)文化的必要性，結(jié)合實(shí)際總結(jié)高中生在英語寫作中傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象，然后結(jié)合實(shí)際探究傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.064

作者簡介：岳淑華（1986.7— ），女，漢族，甘肅酒泉人，一級(jí)教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的探索與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3980。課題主持：岳淑華。

在新一輪課程改革中，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》凝練了核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)提出要求，以促使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前多元文化發(fā)展環(huán)境?；诖?，在高中英語課程教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)文化教育，結(jié)合傳統(tǒng)文化強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信。寫作是英語學(xué)科的主要模塊，是學(xué)生英語綜合能力的具體體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的要求下，將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在學(xué)生英語寫作教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)具有重要意義。但是，從當(dāng)前高中生的英語寫作情況來看，其中文化缺失的現(xiàn)象比較突出。針對(duì)此，教育工作者有必要深入研究傳統(tǒng)文化融入英語寫作過程中的問題，并分析、探究相應(yīng)的教學(xué)方案。

一、傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用中面臨的問題

（一）教師忽視英語寫作中傳統(tǒng)文化滲透的重要性

教師的教育理念、教學(xué)思想直接影響著教學(xué)實(shí)踐的走向，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前在許多高中英語教師的思想認(rèn)識(shí)層面，應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)語言理論的影響依然根深蒂固，在學(xué)生寫作過程中能夠正確表達(dá)，并抓住分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵，至于學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)則被放到了次要位置?；诖耍咧猩谟⒄Z寫作教學(xué)指導(dǎo)下，習(xí)慣從語言角度對(duì)自己提出要求，缺乏主動(dòng)探索傳統(tǒng)文化的意識(shí)，對(duì)于跨文化背景下英語寫作中應(yīng)呈現(xiàn)的情感價(jià)值沒有形成深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容機(jī)械、單一，缺乏文化內(nèi)涵。

（二）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏足夠的文化積累

從高中生的調(diào)查分析來看，許多學(xué)生的文化積累有限，對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，在寫作表達(dá)中難以呈現(xiàn)出個(gè)性化的觀點(diǎn)、想法。例如，高中生日常學(xué)習(xí)壓力較大，關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主要集中在課內(nèi)，缺乏豐富的閱讀涉獵，傳統(tǒng)文化的積累相對(duì)薄弱;此外，在寫作中，對(duì)于傳統(tǒng)文化的態(tài)度模糊不清，甚至在跨文化交流中表現(xiàn)出妄自菲薄的不良傾向。針對(duì)此，在高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，用豐富的文化積累支撐學(xué)生的自主表達(dá)。

（三）學(xué)生英語表達(dá)技巧需要進(jìn)一步提升

在傳統(tǒng)文化應(yīng)用于英語寫作的過程中，學(xué)生掌握了良好的寫作技巧，不僅能夠準(zhǔn)確描述文化信息，更能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升語言表達(dá)效果。教師可圍繞傳統(tǒng)文化為學(xué)生設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，但是從學(xué)生的寫作效果來看，寫作技巧不足的問題比較突出。例如，學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化表述的切入點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，寫作內(nèi)容過于簡單，觀點(diǎn)蒼白無力，結(jié)構(gòu)模糊，缺乏整體設(shè)計(jì)能力，主次不清等等，這些問題必然會(huì)影響學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的表達(dá)效果。

（四）英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化應(yīng)用方式相對(duì)單一

當(dāng)前一些高中英語教師基于學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展的要求，開始探索傳統(tǒng)文化在英語寫作中的滲透和應(yīng)用，但是對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)方法的選擇缺乏經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣采用灌輸、講述的方式將自己的文化觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，難以真正實(shí)現(xiàn)文化情感的有效表達(dá)。

（五）英語寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生闡述文化觀點(diǎn)，提升文化意識(shí)具有重要意義。但是，在英語寫作評(píng)價(jià)中，教師對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化觀點(diǎn)的表達(dá)以及文化情感的呈現(xiàn)缺乏分析和判斷，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中得不到發(fā)展的動(dòng)力。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，重視傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中，要想將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中生的英語寫作過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，在寫作指導(dǎo)中展開文化教學(xué)。

具體來講，第一，教師應(yīng)堅(jiān)持人本理念，從學(xué)生主體的全面發(fā)展出發(fā)，分析培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，這其中不僅包含學(xué)生的自我成長，更包含學(xué)生在跨文化背景下的發(fā)展。學(xué)生可在英語寫作表達(dá)中解讀、思考傳統(tǒng)文化，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度，進(jìn)而在跨文化環(huán)境中找到精神支撐。第二，高中英語教師要樹立文化滲透教學(xué)理念，充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來引導(dǎo)語言表達(dá)，促使在學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)的過程中，對(duì)比中西方文化，體會(huì)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的深厚情感內(nèi)涵，并產(chǎn)生文化傳承的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的過程中，教師可以結(jié)合圣誕節(jié)與春節(jié)設(shè)計(jì)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究節(jié)日價(jià)值和文化背景，在充分了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到文化的多元性，提升講述傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)。

（二）加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，學(xué)生具備一定的傳統(tǒng)文化積累，是其在寫作中表達(dá)自我的基本前提。針對(duì)當(dāng)前高中生傳統(tǒng)文化積累不足的問題，高中英語教師應(yīng)采用多種方法，指導(dǎo)英語教學(xué)，促使學(xué)生運(yùn)用豐富的文化知識(shí)與正確的情感態(tài)度進(jìn)行寫作表達(dá)，提升文化意識(shí)。

例如在日常英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。在Cultural Heritage的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、欣賞世界各地的文化遺產(chǎn);同時(shí)還應(yīng)結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中典型的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn);還應(yīng)做好課后閱讀推薦，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵我國文化遺產(chǎn)的相關(guān)文章，夯實(shí)傳統(tǒng)文化積累，促使學(xué)生在豐富的閱讀中提升文化素養(yǎng)，為Cultural Heritage相關(guān)主題的寫作提供文化素材。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，例如，在Cultural Heritage的話題中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并通過英語方式表現(xiàn)出對(duì)文化遺產(chǎn)的態(tài)度，提升學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

（三）加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生自主表達(dá)能力

好的寫作技巧可以使一篇文章更加脫穎而出。從務(wù)實(shí)的角度來看，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一些學(xué)生在寫作中存在的“茶壺煮餃子—倒不出來”的問題，并在傳統(tǒng)文化應(yīng)用于英語寫作教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐中，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，讓關(guān)于傳統(tǒng)文化的表述，更加準(zhǔn)確、清晰有條理。

在寫作技巧指導(dǎo)中，首先，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，在與文化的接觸中形成真情實(shí)感，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望。其次，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作步驟，例如在Festivals and Celebrations的相關(guān)話題寫作中，教師可圍繞東西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的形式以及具體的慶祝方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，并明確寫作步驟，即審題—構(gòu)思—提綱—初稿—修改—定稿，循序漸進(jìn)，讓觀點(diǎn)逐漸清晰、完善，形成文字表達(dá)。最后，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的選擇，語言的設(shè)計(jì)，如在Festivals and Celebrations的表述中，最佳的方法是進(jìn)行比創(chuàng)作，在中西方文化中挑選類似的節(jié)日進(jìn)行闡述，將節(jié)日的來源、主要慶祝方式以及文化內(nèi)涵作為對(duì)比重點(diǎn)，選擇有效詞匯，充實(shí)語言，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)效果。

（四）豐富英語教學(xué)活動(dòng)，提升英語寫作指導(dǎo)效果

文化教育具有開放性的特點(diǎn)，因此，在高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)文化的過程中應(yīng)從多角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生表達(dá)的愿望，完成英文寫作。

具體來看：第一，教師可以立足英語教材資源，挖掘其中的傳統(tǒng)文化主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文化熏陶中探究思考，并針對(duì)傳統(tǒng)文化形成個(gè)性化的觀點(diǎn)。例如，在Morals and Virtues的閱讀指導(dǎo)中，教師可以圍繞中華傳統(tǒng)美德為學(xué)生提供文化學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中關(guān)于思想道德的種種闡述，促使學(xué)生在現(xiàn)代文化背景下思考中華傳統(tǒng)美德存在的價(jià)值，讓學(xué)生在思考與討論的基礎(chǔ)上形成自我表達(dá)。第二，組織開展多樣化的文化實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在課外實(shí)踐中提升表達(dá)能力。例如，教師可以以傳統(tǒng)文化中的名人或者事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外探索查找資料，形成觀點(diǎn)，并在課堂交流中分享觀點(diǎn)，以深化對(duì)傳統(tǒng)文化的探究和思考，提升學(xué)生自主探究文化的能力。

（五）優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的應(yīng)用效果

針對(duì)傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)通過合理有效的評(píng)價(jià)方式作出反饋，一方面分析學(xué)生的寫作效果，另一方面激勵(lì)學(xué)生糾正寫作誤區(qū)，深入探究傳統(tǒng)文化在英語寫作中的表達(dá)。

在高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師首先應(yīng)圍繞學(xué)生的寫作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)要求，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析學(xué)生傳統(tǒng)文化觀點(diǎn)的表達(dá)情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)的正確性和創(chuàng)新性。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語寫作評(píng)價(jià)中來。學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)的是對(duì)傳統(tǒng)文化的真情實(shí)感，因此，對(duì)于寫作具有一定的發(fā)言權(quán)，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己所遇到的困難，在表達(dá)中突破自我，在反思與總結(jié)中提升自我。最后，注重評(píng)價(jià)方式的選擇，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷完善寫作，提高用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化觀點(diǎn)的能力。

三、結(jié)語

總之，結(jié)合新時(shí)期英語課程改革要求，結(jié)合學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展需要，將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生英語寫作是十分必要的。但是針對(duì)當(dāng)前高中生英語寫作情況來看，一方面教師缺乏滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意識(shí)，另一方面學(xué)生缺乏足夠的文化積累以及靈活的表達(dá)技巧，這導(dǎo)致英語寫作中文化元素的缺失。針對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)跨文化背景下，在寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義，并結(jié)合文化教育、技巧指導(dǎo)以及科學(xué)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升英語表達(dá)能力，潛移默化地發(fā)展文化意識(shí)，提升英語核心素養(yǎng)。

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