家園共育視角下小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

陜西省漢中市漢臺區(qū)東關(guān)幼兒園 穆博慧

中國人民解放軍61363部隊(duì)幼兒園 楊 薇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼鋵?shí)質(zhì)是在引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理，而小班是培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)的最佳時(shí)機(jī)。小班幼兒易出現(xiàn)極度不適應(yīng)幼兒園、強(qiáng)烈的分離焦慮等情況，而良好常規(guī)教育能夠幫助幼兒克服問題、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高社會適應(yīng)能力。本研究通過調(diào)查研究，對教師在小班時(shí)開展良好的生活常規(guī)下的家庭教育提出合理建議，從而為教師培養(yǎng)小班幼兒生活常規(guī)提供方法和借鑒。

相關(guān)概念的界定

1.幼兒園常規(guī)

幼兒園常規(guī)是教師班級管理的重要一環(huán)。本研究中的幼兒常規(guī)為幼兒在教師的指導(dǎo)下形成的具有自主性和習(xí)慣性的在生活活動、班級教育活動中的行為規(guī)則。

2.幼兒生活常規(guī)

幼兒生活常規(guī)為幼兒在園中的一日生活下的常規(guī)，比如吃飯時(shí)不講話，其他小朋友在講故事或者表演時(shí)保持安靜并給予掌聲，如廁時(shí)男生女生分開并且能夠在門口耐心等待、不推不擠。

3.小班幼兒

小班階段的幼兒思維由直觀行動向具體形象過渡，語言能力飛速發(fā)展，但有時(shí)需要通過行動或者語音來表達(dá)，表現(xiàn)出不安、易激動、不善交流、易沖突并且生活自理能力較差、生活常規(guī)不規(guī)范等情況。

研究對象、內(nèi)容及方法

1.研究對象及內(nèi)容

本研究采用隨機(jī)抽樣法選取83名幼兒與其家長，其中幼兒男生42名，女生41名。調(diào)查內(nèi)容為三部分：一是基本信息，二是幼兒生活常規(guī)現(xiàn)狀，三是幼兒園常規(guī)建立的對策。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法以及訪談法來了解家長、教師對家園共育在小班常規(guī)培養(yǎng)中作用的理解。

調(diào)查結(jié)果的研究與分析

1.小班幼兒家長對幼兒常規(guī)的認(rèn)識

在對家長對幼兒生活常規(guī)的認(rèn)識進(jìn)行分析前，我們需要先了解幼兒的基本信息。

⑴幼兒家長年齡段分布

圖1.幼兒家長年齡分布

圖2.幼兒是否有兄弟姐妹

從圖1和圖2中可以看出在二胎政策放開后，不少家長選擇了生二胎，而在小班幼兒中第一胎占53%，第二胎占47%，第一胎與第二胎的幼兒人數(shù)差不多。小班幼兒家長中大部分都是80后，90后與70后較少。

⑵父母的文化程度

圖3.幼兒父母的文化程度

從圖3可以看出父母雙方的學(xué)歷大部分都是“本科生＋”的組合形式，家長的文化程度較高。但我們對幼兒園幼兒接送與放學(xué)時(shí)刻情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分接送幼兒的家長卻是以爺爺奶奶為主。這就使得幼兒在生活常規(guī)中是否能夠?qū)⒂變簣@中習(xí)得的常規(guī)在家中進(jìn)行下去成為了疑問，也反映出在家園共育方面幼兒的常規(guī)教育仍需要進(jìn)一步提高。

⑶幼兒父母對幼兒園了解程度

從圖4能夠看出僅有16%的家長在幼兒入園前對幼兒園進(jìn)行考察，知道幼兒園的環(huán)境、老師教育理念以及是否適合自己的幼兒發(fā)展。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)不少家長知道小班教師隊(duì)伍中有W老師和Q老師，且兩位教師聲譽(yù)較高，深受家長的喜愛和信任。

本研究人員也觀察到有的幼兒入園后表現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)性，這與其家長在入園前常常帶幼兒與其他小朋友進(jìn)行玩耍有關(guān)，該幼兒的分離焦慮期會變短；而父母未進(jìn)行入園前準(zhǔn)備的幼兒分離焦慮期大多會持續(xù)1～2個(gè)月。

⑷家長對小班幼兒在園能力的排序

本研究將學(xué)前教育學(xué)生所必需的能力分為學(xué)習(xí)能力、交往能力、適應(yīng)能力、身體素質(zhì)四個(gè)方面，并由幼兒家長進(jìn)行排序。第一、第二、第三、第四的分?jǐn)?shù)分別為4、3、2、1。

圖4.幼兒入園前父母對幼兒園了解程度

表1.小一班能力條件排序（N=22）

表2.小二班能力條件排序（N=20）

表3.小三班能力條件排序（N=20）

從表1～3中能看出W學(xué)習(xí)能力＞W(wǎng)交往能力＞W(wǎng)身體素質(zhì)＞W(wǎng)適應(yīng)能力，即小一班、小二班、小三班家長認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是孩子需要具備的第一能力，其次是交往能力，再次是身體素質(zhì)，最后是適應(yīng)能力。

表4.小四班能力條件排序（N=21）

從表4中能看出W學(xué)習(xí)能力＞W(wǎng)交往能力＞W(wǎng)身體素質(zhì)＞W(wǎng)適應(yīng)能力，即小四班家長認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是孩子需要具備的第一能力，其次是身體素質(zhì)，再次是交往能力，最后是適應(yīng)能力。

由此可以看出從小一班到小四班的家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒的首要能力，而忽略了幼兒對幼兒園的適應(yīng)能力，不利于教師對幼兒的常規(guī)教育，也使得小班之間常規(guī)教育有著不同的進(jìn)度，這也是家園共育方面教師與家長存在偏差的根本因素之一。

2.幼兒園教師對小班幼兒常規(guī)的認(rèn)識現(xiàn)狀

筆者主要以訪談的形式對教師對小班幼兒的常規(guī)教育進(jìn)行了解和并以此進(jìn)行分析。

⑴目標(biāo)不明確

案例一：越越小朋友來幼兒園兩個(gè)月后，喝水、吃飯時(shí)仍要求教師給予幫助。盡管教師多次鼓勵(lì)越越自己的事情自己做，但效果并不明顯。其家長表示：家里人對孩子比較溺愛，孩子在家中喝水是用吸管，所以到幼兒園后孩子不會用杯子喝水；吃飯方面，越越在家也一樣，希望老師能照顧一下越越的情緒，在越越吃飯時(shí)幫忙喂一喂。

從案例中能夠看出面對孩子的問題，教師與家長的處理是矛盾的。家長在家園共育中往往是看客的心態(tài)，在了解幼兒問題時(shí)也是側(cè)重于教師提供更好的服務(wù)而不是明確自己的主體地位。所以，我們需要引導(dǎo)家長認(rèn)識到家園合作的重要，而不是為了讓幼兒從“家庭溫室”進(jìn)入“幼兒園溫室”。

⑵合作層次低

案例二：教師發(fā)現(xiàn)桃子最近在幼兒園經(jīng)?？摁[不止，而且一說就掉“金豆子”。為此，教師想要找家長說一說孩子的問題。但是對于家長而言，他們僅僅想知道桃子在幼兒園吃得怎樣，很多時(shí)候只有教師提出問題，家長才會著手解決，有的家長甚至從未主動和老師溝通。

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，家長與教師的溝通只局限于日常信息的交流，家長在幼兒生活常規(guī)中的主體性地位不夠凸顯，更多的是配合的角色定位。隨著幼兒家長自身素養(yǎng)不斷提高，教師充分利用家庭、社區(qū)資源對促進(jìn)幼兒常規(guī)教育有著重要作用。

⑶地位不平等

家園合作的順利開展需要家庭和幼兒園雙方在合作過程中遵守相應(yīng)的合作原則，尤其是尊重和平等原則。但實(shí)際上，很多家長將幼兒教師定位于“保姆”“阿姨”——教師的教育地位得不到認(rèn)可，使得合作雙方無法處在平等位置，不利于家園合作工作的開展。

提高和培養(yǎng)幼兒常規(guī)的策略

小班幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)也是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。幼兒的生活常規(guī)不僅僅需要教師在幼兒園中對幼兒進(jìn)行教育，也需要家長在家庭中的約束，從而預(yù)防“5＋2＝0”的效果。因此，本研究將從家長、教師、幼兒園三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)論述。

1.從家長層面出發(fā)

小班時(shí)期的家園共育更多的是為了幫助家長了解幼兒在園生活情況和特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒好的生活習(xí)慣和自理能力，同時(shí)在合作過程中更新自身育兒觀念、掌握育兒方法和技巧。只有家長樹立正確的家園合作理念，家園合作才可以避免合作觀念強(qiáng)烈但行動力差的情況，家長才能在家園合作過程中積極、主動，充分體現(xiàn)自己的主體性地位，并發(fā)揮家庭教育作用。

2.從教師層面出發(fā)

⑴提高幼兒教師專業(yè)水平與專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師的專業(yè)水平會影響幼兒教育效果，尤其是對小班幼兒來說，高素質(zhì)和專業(yè)的幼兒教師能夠?yàn)橛變毫己蒙盍?xí)慣的培養(yǎng)帶來良好的效果，更好地達(dá)到教育目標(biāo)。

⑵提升幼兒教師共情能力

在家園共育中，教師需要站在家長的立場去思考和解決問題。例如在幫助幼兒喂飯的問題上，教師既要理解家長也要引導(dǎo)家長信任教師與幼兒。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，對于生活常規(guī)能力較差的幼兒，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的幼兒家長更需要教師的共情。如果教師只是一味批評家長理念的錯(cuò)誤，而不能體會家長對幼兒的愛以及缺乏方法和原則的心態(tài)，就很容易引起家長的反感，甚至在家園合作過程中會產(chǎn)生沖突和矛盾。

⑶把握與家長溝通的技能技巧

在與教師的訪談和對班級的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)不同的溝通技巧會帶來不一樣的體驗(yàn)，如何委婉地反映問題是教師要思考的。很多時(shí)候教師在與家長溝通時(shí)摻雜了不良情緒，使得家長認(rèn)為老師對孩子有意見，所以教師不能只反饋幼兒不好的方面，還要多說說幼兒好的方面，要把“加強(qiáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)”的觀念傳達(dá)給家長。

3.從幼兒園層面出發(fā)

幼兒園可以引導(dǎo)家長逐步參與到幼兒班級生活常規(guī)內(nèi)容的制定、方法的選擇、評價(jià)方式等，真正體現(xiàn)家長在家園合作過程中的重要作用，同時(shí)還需要引導(dǎo)家長了解幼兒園一日生活，讓家長知道幼兒在園生活的詳細(xì)內(nèi)容且掌握更多科學(xué)的育兒方法。