茶文化背景下大數(shù)據(jù)對高校教育管理的影響與解決對策

劉 超

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

茶文化背景下大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，為高校教育管理公共事業(yè)帶來了一定的影響。這種影響能夠讓高校在教育工作中，重視對大數(shù)據(jù)技術(shù)以及相關(guān)資源的有效應(yīng)用，改變以往教師在教育觀念和教育管理模式上存在的問題。同時(shí)讓教師認(rèn)識(shí)到，高校教育管理應(yīng)當(dāng)在管理技術(shù)層面上作出的改變，培養(yǎng)能夠適應(yīng)茶文化背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)要求的高素質(zhì)人才，為學(xué)高校教育事業(yè)的發(fā)展注入新鮮動(dòng)力。

1 茶文化背景下大數(shù)據(jù)對高校教育管理的影響

1.1 教師授課方式逐步轉(zhuǎn)變

很多教師在未接觸大數(shù)據(jù)技術(shù)前，就是通過和學(xué)生進(jìn)行面對面的問題溝通，來了解他們對所學(xué)內(nèi)容掌握的理解程度。部分溝通能力十分有限的學(xué)生，往往不能夠與教師探討他們心中的學(xué)習(xí)疑惑，需要通過一定到外界力量來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這讓教師需要使用一定的大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)途徑中的學(xué)習(xí)行為判斷他們在哪些方面存在疑惑，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解他們普遍存在的疑惑內(nèi)容。

1.2 教育管理安全大大提高

教師面向?qū)W生開展的教育管理工作，需要考慮到他們在學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)上的整體要求，為學(xué)生提供一定的授課內(nèi)容和知識(shí)講解。同時(shí)對學(xué)生在校期間的個(gè)人檔案和考試成績進(jìn)行管理，避免學(xué)生因個(gè)人特殊情況泄露自己的考試成績，影響到其他學(xué)生對考試公平性的意見。教師是使用一定的大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠合理避免學(xué)生私拆個(gè)人檔案的行為，徹底控制學(xué)生泄露考試成績的私人行為，使教育管理工作存在比較大的安全性。

2 茶文化背景下高校教育管理待處理現(xiàn)狀問題

2.1 人員檔案管理存在一定滯后性

教師在教育管理工作中要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，將他們的個(gè)人信息錄入到高校教育系統(tǒng)中，在考試過程中核實(shí)考生身份，讓考試所有學(xué)生都能夠享受到公平公正的高校教育。每個(gè)學(xué)生考入高校的途徑不同，他們的個(gè)人檔案存在生源地、證明人等信息上的差距。部分接待過學(xué)生的其他學(xué)校教師或者輔導(dǎo)員，可能已經(jīng)出現(xiàn)退休現(xiàn)象，或者離開原本教職單位的現(xiàn)象。教師要驗(yàn)證學(xué)生身份信息與個(gè)人信息的一致性，就必須要對學(xué)生生源地教育單位資質(zhì)進(jìn)行一定的核查，再根據(jù)當(dāng)?shù)卣块T回執(zhí)的學(xué)生受教育信息，來填寫學(xué)生在校期間的檔案內(nèi)容。這使很多考生的資料未能在考前做到完全歸檔，影響到了他們的考試時(shí)間和課程學(xué)分。

2.2 教師教育理念過分重視形式化

許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)形式，更有利于學(xué)生學(xué)到有用的課程知識(shí)，很少使用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行授課。這在一方面能夠讓學(xué)生在課堂上專注于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也會(huì)引起部分學(xué)生的不滿情緒。對于學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要是用于學(xué)業(yè)考試和今后的職場生活中。并不想要讓教師通過面對面授課方法，影響到他們思考所學(xué)內(nèi)容的基本過程，傾向于逐漸擺脫教師對他們行為意識(shí)的引導(dǎo)。隨著學(xué)生在成長過程中個(gè)性化意識(shí)的崛起，學(xué)生的這種想法就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)減少自己對課堂教學(xué)形式的執(zhí)著，結(jié)合新型教育理念執(zhí)行教育管理工作。

2.3 教育管理模式缺少人文性資源

教師所運(yùn)用的教育管理模式，是他們對學(xué)生開展一系列教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)框架。很少有教師會(huì)脫離這種框架，為學(xué)生提供教學(xué)范圍以外的課程資源?？蓪W(xué)生一旦出現(xiàn)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)想法，他們就會(huì)主動(dòng)與教師溝通自己想要做出的改變，讓教師能夠在一定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，為自己推薦利于提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)視野的課外閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)增加，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的人文性資源，讓他們能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，使教育管理模式不再成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)行為的獨(dú)立框架。

2.4 教育管理技術(shù)缺失專業(yè)性人才

高校教育管理工作不只是對學(xué)生接觸到的授課方式進(jìn)行要求，還要保障學(xué)生能夠接觸到良好的受教育環(huán)境和專業(yè)教師人才。教師要考慮到社會(huì)的發(fā)展因素，讓學(xué)生能夠接觸到更多的信息資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境，避免他們中的部分人員出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維上的僵化，這會(huì)給學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的發(fā)展帶來阻礙作用。教師可以通過合理的教育管理需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要培，養(yǎng)和引入大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師人才，使這類人才能夠在教育管理工作中發(fā)揮自己的長處。

3 茶文化背景下高校教育管理解決對策

3.1 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)改善檔案管理問題

學(xué)生個(gè)人檔案的詳細(xì)內(nèi)容，體現(xiàn)了他們在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。部分企業(yè)在招聘員工時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的檔案內(nèi)容，了解他們是否具有勝任某個(gè)工作崗位的能力。其中檔案內(nèi)容存在作假或者不完整現(xiàn)象的學(xué)生，很難為自己爭取到好的入職待遇。教師要在填寫學(xué)生檔案的過程中，了解他們過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的真實(shí)性，避免為學(xué)生作假的不當(dāng)行為。同時(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)能力的具體評價(jià)。并把這些評價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生檔案中，讓企業(yè)能夠根據(jù)教師評價(jià)理性考慮是否錄用高校畢業(yè)學(xué)生。教師把大數(shù)據(jù)技術(shù)用于核查學(xué)生信息的教育管理過程中，能夠根據(jù)大家接受教育的其它學(xué)校經(jīng)營資質(zhì)，在教育管理系統(tǒng)內(nèi)查到學(xué)生參與公開考試的成績，直接驗(yàn)證學(xué)生的身份信息和受教育信息，大大減少了檔案管理存在的滯后性問題。這可以讓有需求的學(xué)生，通過與教師的協(xié)商要求，直接提取自己報(bào)名考試或者應(yīng)聘實(shí)習(xí)崗位的身份信息，減少在外求職遭受社會(huì)人士欺騙的現(xiàn)象，增加高校教育管理的公正性和安全性。

3.2 發(fā)展教師教育過程中的大數(shù)據(jù)觀念

教師對課堂教學(xué)形式的過分重視，主要源于他們對學(xué)生需求的不夠了解。總認(rèn)為學(xué)生走他們經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)道路，能夠更少遭遇到學(xué)習(xí)中的挫折和打擊。教師主動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我要求，結(jié)合新型教育理念分析他們今后的職場發(fā)展道路，增強(qiáng)高校教育管理的時(shí)效性。把面對面落實(shí)學(xué)生授課方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ媾c學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的溝通。這樣可以讓教師在教育過程中，聆聽大家對自己未來生活的看法，融入一定的社會(huì)觀念和大數(shù)據(jù)技術(shù)案例，為學(xué)生提供即將部分職場的生存小建議和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求。教師可通過科學(xué)的大數(shù)據(jù)觀念，分析學(xué)生個(gè)人意識(shí)與他們學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)，對沒有清晰職業(yè)規(guī)劃或者對個(gè)人發(fā)展搖擺不定的學(xué)生，實(shí)行其專業(yè)能力的隨堂測試和心理素質(zhì)測評。再根據(jù)分析結(jié)論和學(xué)生表現(xiàn)，與他們溝通今后可能會(huì)面臨的職場生活困境，安排有助于提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的高校實(shí)踐課程，讓學(xué)生把自己的個(gè)性化意識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為獨(dú)立生活能力。這在一方面能夠減少教師教育管理過程的形式化，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加全面的自己。

3.3 提升教育管理模式的教材人文資源

學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，是他們在大腦中搜索有用知識(shí)和個(gè)人需求的理性思考過程。教師對學(xué)生進(jìn)行的教育管理模式，應(yīng)當(dāng)減少對學(xué)生思考過程和知識(shí)范疇的限制，讓他們能夠把學(xué)習(xí)的目光放的更加長遠(yuǎn)，以教材為最基本的學(xué)習(xí)工具，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)后，再對這些知識(shí)是否能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)起到幫助，進(jìn)行努力之后的評價(jià)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出，避免他們因精神動(dòng)力上的匱乏，放棄學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)秀學(xué)生品質(zhì)。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)增加課程教材人文資源，在授課過程中引入一定的技術(shù)實(shí)踐要求。這能夠讓學(xué)生注意到原本教材中，沒有細(xì)致描述的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)和有趣實(shí)踐內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對課程實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。這類活動(dòng)可能是對某種實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行驗(yàn)證，也可能是收集某類人員對公共衛(wèi)生事業(yè)的看法?？傊欢ㄒ寣W(xué)生有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師不論應(yīng)用哪種教育管理模式，都必須要減少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限制要求，使他們能夠?yàn)樽约旱某砷L做出改變。

3.4 培養(yǎng)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)教育管理人才

教師要理解學(xué)生未來的發(fā)展需要，引入能夠?yàn)樗麄儙硇迈r觀念的技術(shù)類人才，減少與他們溝通過程中的侃侃而談。這樣可以增加學(xué)生探索人生道路的信心，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對理論的重要性，不把學(xué)習(xí)課程內(nèi)容作為在校期間的唯一任務(wù)，能夠認(rèn)真了解高校教育管理在教學(xué)計(jì)劃、學(xué)業(yè)測評等方面的基本要求，更好的把握自己的學(xué)習(xí)安排。教師可以根據(jù)高校每年的教育招生計(jì)劃，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的教育管理工作人才，讓新入校教師接觸學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到為學(xué)生提供好的教學(xué)服務(wù)中。這可以讓高校教育管理工作存在一定的新鮮事物，吸引學(xué)生主動(dòng)與教師人員溝通他們的職業(yè)規(guī)劃想法，從與學(xué)生的溝通中得知，他們對高校教育技術(shù)存在的提升需求。教師可根據(jù)學(xué)生需求配置連接互聯(lián)網(wǎng)的信息查詢軟件，培訓(xùn)立志成為優(yōu)秀教師的學(xué)生和新入校教師，為教育管理工作提供后備資源和科學(xué)管理方向。將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入到對課堂教室的布置，和對學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的安排中，增強(qiáng)學(xué)生接受高校教育的科技性和智能設(shè)備，讓高校教育管理存在人才培養(yǎng)條件和科學(xué)教育環(huán)境。

教師要以茶文化背景下大數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的影響，進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于高校教育管理的邏輯性推理，處理好教師在核查學(xué)生身份信息上存在的滯后性問題。根據(jù)自身執(zhí)行教育管理工作存在的待處理現(xiàn)狀問題，對大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教育管理模式和教育管理觀念上的提升，使大數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮在安全性和教師授課等方面的積極影響，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容創(chuàng)造好的技術(shù)教育環(huán)境。