小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的策略探究

陳月群

【摘要】新課改要求教師的教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)為目的，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。教師要利用學(xué)生講故事、做數(shù)學(xué)游戲、設(shè)置數(shù)學(xué)問題、動(dòng)手參與實(shí)踐、表演和參與小組合作協(xié)商等教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的教育價(jià)值與教學(xué)魅力，從而發(fā)展學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新等多種能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)情境;策略探究

現(xiàn)階段，仍然有些教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)過程機(jī)械刻板，課堂氣氛沉悶。長期以往，學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。這種課堂教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的影響。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，將學(xué)生的日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)有效進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。筆者基于“雙向互動(dòng)”模式，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的策略。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生無條件的刺激或者給予積極有效的刺激，以喚發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情緒。小學(xué)生愛聽故事，在課堂教學(xué)中，教師可適時(shí)地講講故事，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，在筆者教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》時(shí)，向?qū)W生講述了一個(gè)故事：唐僧師徒四個(gè)人前往西天取經(jīng)途中，有一天，去附近的人家化齋，好不容易才化到五塊餅干。豬八戒見到餅干就想吃。孫悟空急忙說：“慢，五塊餅干得分給我們四個(gè)人，怎樣分我們才會(huì)得到同樣多的餅干呢？說得出，就可以給你先吃?！必i八戒撓著腦袋，半天都想不出辦法。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？通過引入故事創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。

二、采用表演創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、生生之間互動(dòng)的情境，有助于學(xué)生分析、綜合、推理、邏輯等能力的發(fā)展。

如，教學(xué)《相遇問題》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“相遇”，教師讓兩名學(xué)生上臺(tái)表演“相遇”。通過表演，學(xué)生對解決“相遇”所帶來的一系列數(shù)學(xué)問題就得心應(yīng)手了。有一道數(shù)學(xué)題“奇思在游泳道內(nèi)游了 3 個(gè)來回 ，共游了150米，這個(gè)游泳池的泳道有多長？”筆者發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生做錯(cuò)了，原來是學(xué)生對3個(gè)來回不理解。于是，筆者請學(xué)生上臺(tái)表演怎樣是“一個(gè)來回”。通過表演，學(xué)生很容易就解決了這道題。通過這樣的互動(dòng)表演，可以使得抽象復(fù)雜的實(shí)際數(shù)學(xué)問題變得簡單化、生活化，讓學(xué)生深刻地感受和認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“游戲在兒童生活中具有與成年人的生活、工作和服務(wù)同樣重要的意義?！苯虒W(xué)“看日歷”時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩“起立、坐下”的游戲，讓一個(gè)學(xué)生說出月份，其他學(xué)生學(xué)按要求去做。如果這個(gè)月是大月，男生站起來;如果這個(gè)月是小月，女生站起來。教學(xué)“5的加減法”時(shí)，采用動(dòng)手做游戲的方式進(jìn)行練習(xí)。如果得數(shù)是5的加法，教師伸出2個(gè)手指，并問學(xué)生該伸出幾只手指才湊成5;也可以采用男女生互對、同桌互對或者小組內(nèi)互對等方法，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。師生之間的互動(dòng)交流，生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。

四、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

學(xué)生對于知識(shí)的探索性，總是從提出問題開始的，又從解決問題的過程中獲得了發(fā)展。在課堂教學(xué)中，以虛擬現(xiàn)實(shí)的背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的空間，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增添一些有趣的內(nèi)容，有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，筆者展示分桃子的情境圖，設(shè)計(jì)問題：“有68個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分到多少個(gè)？”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)同桌相互交流探討，讓學(xué)生說說怎樣分，并說出分的理由，讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課時(shí)，筆者出示一個(gè)三位數(shù)的數(shù)798，問學(xué)生798能不能被2整除？學(xué)生開始動(dòng)筆計(jì)算。這時(shí)，筆者說：“我不用動(dòng)筆，就能準(zhǔn)確判斷出來，你們信嗎？不信可以驗(yàn)證一下。”學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，果然沒錯(cuò)。筆者在學(xué)生驚奇的目光下繼續(xù)提問：“有些數(shù)很奇妙，你們知道是哪些數(shù)嗎？這些數(shù)又有什么特征呢？”筆者的一連串問題，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生陷入深深的思考中。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與課堂交流，有疑才有思，有思才有所得。師生之間和諧互動(dòng)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

五、通過動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一?！币鉀Q數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象化和學(xué)生獲取知識(shí)形象化之間的矛盾，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己動(dòng)手去參加數(shù)學(xué)實(shí)踐，以直觀的形式真實(shí)呈現(xiàn)，親自去發(fā)現(xiàn)，切身去感受。在教學(xué)中，教師以動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，以動(dòng)促思，讓課堂激情飛揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)探究數(shù)學(xué)的樂園。

在“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，探究“一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的紙箱各有幾個(gè)面？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，同桌相互交流、探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與同桌的探究交流中，發(fā)現(xiàn)長方體與正方體兩者的異同，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的互動(dòng)情境，讓學(xué)生將視、觸、聽等的感官充分協(xié)同起來參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、采取合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

合作交流學(xué)習(xí)，有效地克服傳統(tǒng)授課帶來的“一刀切”“一言堂”等弊端，擴(kuò)大了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)范圍，可以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，師生教學(xué)相長。教學(xué)“長度單位”時(shí)，讓學(xué)生同桌合作測量“1米、1分米、1厘米究竟有多長”，讓學(xué)生體驗(yàn)互幫互學(xué)帶來的快樂。在教學(xué)“什么是周”時(shí)，全班學(xué)生分為4人一個(gè)小組，給每組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出合作學(xué)習(xí)的要求。組內(nèi)人員進(jìn)行合理分工，共同完成作業(yè)本封面、課桌面、鞋底的周長測量。學(xué)生在測量中不斷地發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后經(jīng)小組交流、討論、探究，共同解決問題。通過學(xué)生互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)。

總之，教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)師生參與互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)成長的一個(gè)過程。要改變傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，就要以學(xué)生為主體，教師給予適時(shí)的提醒與點(diǎn)撥。創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]閆梅紅，馬燕.教師的教法闡釋[M].東北師范大學(xué)出版社，2010：156-222.

[3]馮虹，王光明，岳寶霞.新理念數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2014：78-91.

責(zé)任編輯? 羅燕燕