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    中小學(xué)勞動(dòng)教育研究述評(píng)

    2021-12-12 03:38:33何麗君
    教育周報(bào)·教育論壇 2021年14期
    關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育中小學(xué)課程體系

    何麗君

    摘 要:從近年來發(fā)布的教育文件可以看出勞動(dòng)教育正處于發(fā)展改革階段,勞動(dòng)課程在中小學(xué)課程體系中被弱化的現(xiàn)象正待調(diào)整和修正。通過對(duì)有關(guān)“中小學(xué)勞動(dòng)教育”的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱,將整理后的文獻(xiàn)分為三大類,分別是:關(guān)于勞動(dòng)教育價(jià)值的研究,關(guān)于勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的研究,以及關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的研究。在此分類的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育在中小學(xué)階段的開展情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查研究結(jié)果加以評(píng)述,以期為未來學(xué)者研究中小學(xué)勞動(dòng)教育提供幫助與借鑒。

    關(guān)鍵詞:中小學(xué);勞動(dòng)教育;課程體系;教學(xué)方法

    勞動(dòng)教育近年來一直是備受關(guān)注的話題,2015年教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,提出“要充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能,以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?!盵1]2018年9月,全國(guó)教育大會(huì)上官方指出:“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!盵2]???????? 2019年11月,全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,會(huì)議中強(qiáng)調(diào)并指出:“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容?!盵3]?????? 2020年3月,正式頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。提出“努力辦好新時(shí)代勞動(dòng)教育,需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的改革創(chuàng)新,統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。”[4]

    一、中小學(xué)勞動(dòng)教育價(jià)值的相關(guān)研究

    (一)社會(huì)價(jià)值

    從宏觀上來說,有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)教育可以更新社會(huì)觀念,營(yíng)造熱愛勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣?!皠趧?dòng)光榮在社會(huì)主義核心價(jià)值體系中具有重要地位,新時(shí)代勞動(dòng)教育需要社會(huì)多方力量形成勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍,構(gòu)建新時(shí)代社會(huì)主義新風(fēng)尚?!盵5]

    從微觀上來說,有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)教育為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者?!皠趧?dòng)教育要凸顯育人價(jià)值勞動(dòng)教育重在通過勞動(dòng)的方式強(qiáng)化育人,并且必須是具有社會(huì)主義價(jià)值信念的時(shí)代新人?!盵6]

    (二)個(gè)人價(jià)值

    我國(guó)中小學(xué)教育以勞動(dòng)促進(jìn)人的“完成”,借助勞動(dòng)教育融通德智體美,五育并舉,促進(jìn)身心和諧發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)“完整的人”的目標(biāo)。[7]有學(xué)者提出:“準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的全方位育人功能,全面理解、精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育的育人功能,是開展新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要前提?!盵8]有學(xué)者認(rèn)為“勞動(dòng)是身體、心理、認(rèn)知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)由此成為課程具身化建構(gòu)的過程?!盵9]“中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的具身價(jià)值表征為教學(xué)活動(dòng)中的身體在場(chǎng)、身體經(jīng)驗(yàn)的整合、身體與環(huán)境的互動(dòng)以及身心整全發(fā)展?!盵10]

    二、中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的相關(guān)研究

    (一)觀念束縛

    人們的勞動(dòng)觀直接決定了他們對(duì)待勞動(dòng)教育的態(tài)度。有學(xué)者提出:“在我國(guó),仍有不少家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子唯一的任務(wù),而勞動(dòng)則是或影響他們學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān),過分注重孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí),卻忽視了孩子的全面發(fā)展?!盵11]還有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的問題與應(yīng)試教育模式下,唯分?jǐn)?shù)論好壞的考試評(píng)價(jià)制度有一定的關(guān)系。[12]在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下,升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)校為了追求升學(xué)率,只關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展,往往以主課成績(jī)的高低來評(píng)定學(xué)生的好壞,卻忽視了學(xué)生的勞動(dòng)教育。

    (二)課程體系缺失

    有學(xué)者指出,課程是勞動(dòng)教育的薄弱環(huán)節(jié)?!罢{(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中小學(xué)在勞動(dòng)教育開展過程中普遍存在著師資力量欠缺、課程資源不豐富、設(shè)施設(shè)備受限等困難?!盵13]中小學(xué)勞動(dòng)課程要想真正落到實(shí)處,健全的課程體系是其中的重要保障,但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)課程由于自身的復(fù)雜性以及在實(shí)施過程中對(duì)于客觀條件的需求較高,往往很難真正發(fā)揮作用。有學(xué)者通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的課程地位和相關(guān)的課程體系建設(shè)情況,勞動(dòng)教育不僅沒有受到足夠的重視,而且長(zhǎng)期以來一直被排斥在素質(zhì)教育以外。[14]

    (三)教學(xué)方法單一

    “勞動(dòng)本身具有實(shí)踐屬性,勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)必須通過學(xué)生身體力行地參與,因此無論是學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)還是進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn),都需要有實(shí)施的場(chǎng)所。”[15]有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“1955 年至今我國(guó)就開始設(shè)有勞動(dòng)課程,但在相關(guān)的教學(xué)配套資源方面的開發(fā)卻相對(duì)滯后,勞動(dòng)課程地位下降,教學(xué)資源更是難以得到補(bǔ)充和發(fā)展?!盵16]從教師個(gè)人的角度來看,開展勞動(dòng)教育是一個(gè)相對(duì)開放的課題,與其他具體學(xué)科相比,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)沒有相對(duì)具體的、可測(cè)量、可量化的標(biāo)準(zhǔn),更多的是對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。有學(xué)者指出與其他“四育”相比,學(xué)校勞動(dòng)教育的專職師資隊(duì)伍更加缺乏。[17]

    三、中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的相關(guān)研究

    (一)重塑教育理念

    有學(xué)者指出,“我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育在歷史進(jìn)程中走了不少?gòu)澛罚瑒趧?dòng)教育課程體系尚未建構(gòu)起來。究其原因,不能不說與勞動(dòng)教育課程建構(gòu)的理念有關(guān),尤其是對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵缺乏理性認(rèn)識(shí)。”[18]從教育理念入手,也就是要在思想層面普及勞動(dòng)教育的適用價(jià)值,讓勞動(dòng)教育從思想觀念上為人們所接受,在此基礎(chǔ)上再通過勞動(dòng)教育向?qū)W生施加積極影響。

    (二)健全課程體系

    從勞動(dòng)課程的性質(zhì)上來說,有學(xué)者強(qiáng)調(diào)設(shè)置與確立勞動(dòng)教育課程地位,構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性課程體系。[19]兩位學(xué)者通過對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展過程的回顧與思考,認(rèn)為隨著勞動(dòng)教育當(dāng)下式微的現(xiàn)實(shí)訴求,應(yīng)將勞動(dòng)教育研究的重心向“問題意識(shí)”與“實(shí)踐取向”轉(zhuǎn)向。[20]

    從實(shí)踐層面來說,有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)課程內(nèi)容首先應(yīng)具備教育性和技術(shù)性,其次,具備新穎性、適宜性、實(shí)用性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)置,更能夠讓學(xué)生樂于接受。[21]也有學(xué)者認(rèn)為,勞動(dòng)教育課程需要更具有創(chuàng)造性,勞動(dòng)教育應(yīng)該成為以培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)于學(xué)校教育來說,勞動(dòng)教育可以與其他課程教學(xué)形式融合。[22]“把專門開設(shè)勞動(dòng)課和挖掘?qū)W科中的勞動(dòng)教育因素有機(jī)結(jié)合,還有利于形成學(xué)校的勞動(dòng)教育特色課程和勞動(dòng)文化?!盵23]

    (三)豐富教學(xué)方法

    在構(gòu)建完善的課程體系的同時(shí),教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化,通過多種渠道激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣,讓學(xué)生敢于實(shí)踐、樂于實(shí)踐。僅僅通過教師講授很難向?qū)W生傳達(dá)熱愛勞動(dòng)的價(jià)值理念,有學(xué)者鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際開設(shè)家政、手工、園藝等課程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。[24]

    四、中小學(xué)勞動(dòng)教育研究瞻望

    綜上所述,從已查閱到的近年來的文獻(xiàn)資料來看,對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育基本問題的相關(guān)研究具有典型的時(shí)代特征,研究的視角也正在走向多元化,為教育工作者開展勞動(dòng)教育工作提供了大量可借鑒的理論,但實(shí)踐層面的研究相對(duì)較少。由于勞動(dòng)教育本身存在的復(fù)雜性以及受到區(qū)域、資源、師資等條件的限制,在中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的有效性面臨著很大挑戰(zhàn),未來基礎(chǔ)教育中有關(guān)勞動(dòng)課程的設(shè)置還有許多調(diào)整空間,可以多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及其解決措施,以期增強(qiáng)勞動(dòng)教育在中小學(xué)階段的可行性。

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