基于新發(fā)展理念的應(yīng)用統(tǒng)計課程教學(xué)創(chuàng)新

張澤林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于擴招后高職學(xué)生的新特點，確立教學(xué)新理念;運用現(xiàn)代統(tǒng)計軟件加強案例教學(xué);借助超星學(xué)習(xí)通完善過程性學(xué)習(xí)評價方式;通過創(chuàng)新應(yīng)用統(tǒng)計課程教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用統(tǒng)計;教學(xué)理念;學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0222-02

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，統(tǒng)計工作的重要性越來越深入人心，也在越來越多的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開始設(shè)置應(yīng)用統(tǒng)計課程。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，普遍感受到基本理論難以理解，解決問題的思路難以拓展，數(shù)據(jù)處理的方法和統(tǒng)計軟件的運用也難以掌握，認(rèn)為它是一門較難學(xué)的課程。尤其是《高職擴招專項工作實施方案》實施背景下，該問題變得愈來愈突出，并且出現(xiàn)了很多學(xué)生不愿學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，深入分析產(chǎn)生這一問題的原因，深化課程改革與創(chuàng)新，已成為應(yīng)用統(tǒng)計課程教學(xué)所面臨且必須解決的課題。

一、新時代高職教學(xué)對象的新特點

教育部等六部門印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，對高職擴招100萬人的工作做出精細(xì)部署，大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才序幕正式拉開，高職人才培養(yǎng)進入新時代，教學(xué)對象呈現(xiàn)新特點。

（一）生源結(jié)構(gòu)多樣性

在《高職擴招專項工作實施方案（教職成〔2019〕12號）》情勢下，招生對象擴展到三類：應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等），生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性。

（二）教育需求差異性

生源結(jié)構(gòu)多樣性加強了學(xué)生教育需求差異性。

應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生，大部分的文化基礎(chǔ)相對普高其他類型學(xué)生較為扎實，對于新知識、新技術(shù)的接受能力較強，學(xué)歷提升愿望較為強烈，可塑性較強。

中職畢業(yè)生，與應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生相比在文化基礎(chǔ)素質(zhì)方面有一定差距，但在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過初級訓(xùn)練，職業(yè)規(guī)劃較為清晰[1]，學(xué)習(xí)針對性較強。

社會考生，經(jīng)歷過現(xiàn)實生活磨煉，學(xué)習(xí)目的明確，自我發(fā)展意識強，普遍渴望通過再教育提高技能水平，改善自身工作環(huán)境，提升現(xiàn)實生活的幸福指數(shù)[2]，學(xué)習(xí)目的性較強。

（三）成長環(huán)境開放性

數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得學(xué)生的成長環(huán)境也在快速地數(shù)字信息化?？梢暬臄?shù)字開放環(huán)境改變了他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式，表現(xiàn)在他們追求知識與技能的簡單實用。

二、應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)新發(fā)展理念

教學(xué)理念是從先進的教學(xué)理論中演繹出來的有關(guān)教學(xué)活動的理性認(rèn)識，是“教學(xué)應(yīng)該怎樣以及為什么需要如此”的理想化認(rèn)識，反映著人們對教學(xué)實踐的價值期待和理想追求。[3]

（一）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念

從《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定（國發(fā)〔1991〕55號）》中就提出，“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”到《國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)〔2019〕4號）》中有“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，一系列的綱領(lǐng)性文件都充分顯示了我國對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重視程度，為我們踐行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念提供了良好的理論指導(dǎo)與政策支持。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念重視教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視生源多樣化特點、適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，符合職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。

（二）學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念

20 世紀(jì)末，西方教育學(xué)者為推進教學(xué)改革，提出學(xué)習(xí)共同體的理念，后來經(jīng)過日本佐藤學(xué)教授的積極倡導(dǎo)，很快得到廣泛傳播。我國從21 世紀(jì)初大量運用這一理念。[4]

所謂學(xué)習(xí)共同體是為完成真實任務(wù)或解決具體的問題， 本著自愿與自愿相結(jié)合的原則，由任課教師主導(dǎo)組成相互依賴、探究、交流和協(xié)作的學(xué)習(xí)小組。

在學(xué)習(xí)共同體中，成員之間互相溝通、分享經(jīng)驗，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、共同進步。

（三）人人皆可成才的教學(xué)理念

“人人皆可成才”是習(xí)近平人才思想的重要內(nèi)容。2014年6月，習(xí)近平總書記對全國職業(yè)教育工作會議作出重要指示，第一次提出了“人人皆可成才、人人盡展其才”的重要論述。

人人皆可成才的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，順應(yīng)人才成長規(guī)律，推崇精準(zhǔn)化、差異化人才培養(yǎng)模式。

三、應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)創(chuàng)新

應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)創(chuàng)新是適應(yīng)新時代高職教學(xué)對象的基本特點的必然要求，是堅持高職教學(xué)的新發(fā)展理念的自覺實踐。我們在應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中，重視概念教學(xué)的直觀性、軟件應(yīng)用的趣味性、案例選擇的生活化和學(xué)習(xí)評價的技能要求。

（一）重視概念教學(xué)的直觀性

應(yīng)用統(tǒng)計課程的概念多、方法靈活，教學(xué)對象又具有“新特點”，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難收到預(yù)期的效果。教學(xué)實踐中，我們堅持“新發(fā)展理念”，收到事半功倍的教學(xué)效果。

在統(tǒng)計基本概念的引入與講授過程中，我們收集全班學(xué)生如下數(shù)據(jù)，如表1所示。

填寫說明：往屆高考生或未參加高考者，“高考數(shù)學(xué)成績（分）”欄填寫“無”。

1.通過填寫表1，講授總體與總體單位、標(biāo)志與指標(biāo)等概念。

2.通過填寫表1，講授個人信息保護的意義以及初步的數(shù)據(jù)收集。

（1）居民身份證號碼保護的意義。根據(jù)《中華人民共和國民法總則》第一百一十條，居民身份證號碼屬于個人隱私，要善于保護;公布身份證號碼是侵犯個人隱私，構(gòu)成侵權(quán)，要知法守法。

（2）EXCEL查詢函數(shù)在數(shù)據(jù)收集中的簡單應(yīng)用。運用MID、DATE、TODAY、DATEDIF、MOD、IF等函數(shù)，通過身份證號碼挖掘出生年日期、性別，并計算年齡。

（二）重視知識教學(xué)案例生活化與實踐教學(xué)案例實際化

案例教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生興趣，使知識具象化，有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、提高解決問題的能力。在應(yīng)用統(tǒng)計課程教學(xué)中，堅持案例教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活熱點、更符合生產(chǎn)實際、更貼合市場需求，從而縮短知識與應(yīng)用之間的距離，實現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)。

1.以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，設(shè)計知識教學(xué)案例。生活化的案例在知識教學(xué)過程中，由于案例背景直白易于理解的特點，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合生源多樣性的教學(xué)需要。

2.以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實際應(yīng)用為落腳點，設(shè)計實踐教學(xué)案例。實際案例來自統(tǒng)計實際工作，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的策略和能力，促進“人人皆可成才、人人盡展其才”。

（三）重視工具軟件應(yīng)用的趣味性

在應(yīng)用統(tǒng)計的教學(xué)過程中，我們選擇EXCEL作為基礎(chǔ)軟件工具，選擇SPSS作為提高軟件工具。

例如，根據(jù)表2所示的全國2007—2017年糧食產(chǎn)量，用累計法計算2007—2017年間的平均發(fā)展速度。

第一步，在EXCEL中加載宏工具“規(guī)劃求解”。

第二步，剪切式構(gòu)建方程法平均發(fā)展速度的方程。在表2中，將除時間序列首項之外的各項剪切、粘貼到下一行并合計，得到平均發(fā)展速度的方程：

x1+x2+…+x7=7.96557

其中，以剪切下來的項數(shù)（=7），構(gòu)建方程的未知數(shù)項，以合計數(shù)與首項的比值作為方程的常數(shù)項。

第三步，迭代法構(gòu)建“規(guī)劃求解”表，并調(diào)用規(guī)劃求解。如圖1所示。

在圖1中，對話框“設(shè)置目標(biāo)：（I）”和“通過更改可變單元格：（B）”的值，是通過單元格來引用的;“目標(biāo)值：（V）”，填入的是方程的常數(shù)項。實際應(yīng)用方程法計算時，其正根即為平均發(fā)展速度，需要勾選“使無約束變量為非負(fù)數(shù)：（K）”。

第四步，在圖1中單擊“求解”，得到解1.0323，即所求平均發(fā)展速度為103.23%。

（四）實行學(xué)習(xí)評價的過程性與結(jié)果性相結(jié)合的形成性評價制度

《深化新時代教育評價改革總體方案（中共中央、國務(wù)院印發(fā)）》就明確指出，“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)?！币源藶樽ナ?，我們積極改革應(yīng)用統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)評價方式，從過去以卷面考試為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈浆F(xiàn)在結(jié)合學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和結(jié)果的形成性評價方式。同時，增加行業(yè)企業(yè)評價，增加“1 + X”證書或課程技能比賽的成績替換，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“三全育人”新格局。

總之，我們針對應(yīng)用統(tǒng)計課程內(nèi)容特點和教學(xué)對象特點，樹立教學(xué)新理念，充分運用現(xiàn)代統(tǒng)計軟件，精心設(shè)計教學(xué)案例，積極完善學(xué)習(xí)評價方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)滿意度，有效培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格、工匠精神和創(chuàng)新能力，全面達成課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張達志，等.高職不同類型生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展分析[J].職業(yè)，2018（11）：30-31.

[2]石玉杰.高職擴招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].教師·中，2020（4）：78-79.

[3]段作章.教學(xué)理念的內(nèi)涵與特點探析[J].教育導(dǎo)刊，2011（11）：15-17.

[4]吳恒山.教育教學(xué)發(fā)展新理念探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）：7-10.

編輯 張 慧