從學(xué)科邏輯、生活邏輯視角下看低年級識字教學(xué)

王崇智

摘要：近百年來，規(guī)范標點符號的使用，漢語拼音的推廣，漢字實現(xiàn)了適度簡化，再加上書寫工具的變革，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)經(jīng)驗的積累.從理論上看，識字教學(xué)理應(yīng)不再是學(xué)習(xí)語文的“攔路虎”了。但現(xiàn)實中的識字教學(xué)，尤其是低年級的識字教學(xué)，仍存在不少有待解決的問題。本文我從學(xué)科邏輯與生活邏輯視角出發(fā)，嘗試剖析小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并提供可行建議。

關(guān)鍵詞：低年級;識字;策略

一、從學(xué)科邏輯看低年級識字教學(xué)存在的問題

為了解識字教學(xué)的本質(zhì)，我立足語文學(xué)科本身的知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，研究了1948年到2011年頒布的各部《教學(xué)大綱》《課程標準》，從中尋找當前教學(xué)最為突出的問題。

1.識字教學(xué)時間不夠

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》的識字量要求是3500個，1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》的識字量要求是2500個左右，其他《課程標準》或《教學(xué)大綱》的識字量要求多數(shù)是3000個左右，其中-、二年級的識字總量要求為1500～1800個，識字要求則以2000年為“分水嶺”。2000年之前，識字教學(xué)的主要依據(jù)是1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》。這部大綱提出五年制一一、二年級學(xué)生要學(xué)會常用漢字1250個左右，六年制一、二年級學(xué)生要學(xué)會常用漢字1150個左右;對“學(xué)會生字”的要求是“會讀、會認、會寫、會默”。2000年之后，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》對低年級的識字要求是“認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫”;2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》將第一學(xué)段的識字要求調(diào)整為“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，即會認的字基本保持不變，但會寫的字下調(diào)了200個左右;十年后的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定第一學(xué)段“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，即會認的字和會寫的字均下調(diào)了200個左右。結(jié)合上述資料，我們可以得出兩個結(jié)論。一是2000年之后，對低年級學(xué)生“學(xué)會生字”以“會讀、會認”為主要目標，在一定程度上將“認字”和“寫字”劃分開來。二是雖然小學(xué)階段對學(xué)生的識字總要求整體變化不大，但-直在調(diào)整一、二年級學(xué)生會認的字的數(shù)量，既有向上調(diào)整，又有向下調(diào)整，而要求會寫的字的數(shù)量整體上是向下調(diào)整的。隨著'多認少寫"理念被廣泛實踐，集中識字的比例自然下降，越來越多的教師選擇了隨文識字的教學(xué)策略，但問題也隨之出現(xiàn)。不少教師在隨文識字教學(xué)中，遺忘了識字應(yīng)當是低年級語文教學(xué)重點的這個事實，出現(xiàn)了這類現(xiàn)象：課文的“解”占用了大量的時間，“識字”被視為學(xué)習(xí)課文的附加品，即課堂的黃金時段（主要指學(xué)生學(xué)習(xí)專注力最為集中、學(xué)習(xí)效率最高的時間段）幾乎都用在了文本解讀和表達訓(xùn)練上。甚至還有教師覺得，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)獨立完成識字任務(wù)?？勺R字過程中，分析字的結(jié)構(gòu)，比較形近字，正音、組詞訓(xùn)練等基本功，既需要教師正確的指導(dǎo)，又需要加以訓(xùn)練才能被消化吸收”。如此，原先希望通過“多認少寫”來平衡課時減少與識字量不變的關(guān)系被“多求解、少識字”破壞了，學(xué)生缺少練習(xí)與鞏固生字的機會，就會出現(xiàn)會認的字記不牢、要求會寫的字回生快等問題。

2.過分拔高識字要求

現(xiàn)在的低年級識字教學(xué)，或者說整個小學(xué)階段的識字教學(xué)都有這么一一個現(xiàn)象：在教新漢字時，就把這個漢字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，把這個字的本義、引申義統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生講一遍。確實，在識字教學(xué)中如果能充分運用漢字構(gòu)字規(guī)律，降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難度，這是值得提倡和推廣的，但是所有的生字都這樣教，那問題就來了。中國著名語言學(xué)家、“漢語拼音之父”周有光先生以《新華字典（1971年版）》中的8075個字作為研究對象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢字聲旁有效表音率只有39%;中國語文現(xiàn)代化學(xué)會會長蘇培成教授通過抽樣計算，得出了“現(xiàn)代漢字的理據(jù)度在50%.上下”的結(jié)論;中國文字博物館在2016年發(fā)布則“甲骨文釋讀計劃”，向全世界廣泛征求能夠破譯甲骨文的人，這是由于當前已破譯的甲文還不到總數(shù)的一.這些研究都說明了我們還不能完全掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

小學(xué)教育就是小學(xué)教育，小學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的是現(xiàn)代漢語，學(xué)習(xí)與鉆研古代漢語那是古代漢語學(xué)者的任務(wù)?？涩F(xiàn)在的小學(xué)語文試題，經(jīng)常有“猜字音”猜字義”的題目，要求學(xué)生運用古漢語知識去分析、判斷某個字的讀音和本義，這極有可能讓學(xué)生對識字應(yīng)該學(xué)到什么程度造成錯誤認識。1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》就已經(jīng)明確指出：“在識字教學(xué)中要貫徹中國文字改革的精神。要采用簡體字。新教的字，教給簡體，不教繁體;已經(jīng)教過的繁體，要和簡體比較，代之以簡體;已經(jīng)廢除的異體字，不要再教給學(xué)生。教師寫的字，學(xué)生寫的字，都一律用簡體?！焙螞r，在現(xiàn)實教學(xué)中，有不少教師是借助課件來演示漢字的變化的，一旦離開這些課件，能夠說清道明這些漢字前身”的人卻不多。運用漢字學(xué)的目的是幫助低年級學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)常用字、學(xué)習(xí)基本字表，而非把漢字學(xué)知識強加在小學(xué)課堂尤其是低年級的課堂之中。超過學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的識字教學(xué)，只會導(dǎo)致學(xué)生既到不了拔高的“識字關(guān)”，又過不了教材中的“識字關(guān)”。

二、從生活邏輯思考低年級識字教學(xué)質(zhì)量提升

識字教學(xué)只有既從教材出發(fā)，又和生活緊密聯(lián)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在識字的過程中，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力。一要合理安排一節(jié)課的識字任務(wù)。在課時有限的條件下，教師如何從豐富的教材資源中合理挑選和安排識字內(nèi)容，并在課上給足教學(xué)時間至關(guān)重要。這需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備能夠根據(jù)學(xué)段要求和教材編寫意圖來明確教學(xué)目標的能力，準確把握第一學(xué)段的識字任務(wù)：一篇課文要認15個字左右，要寫10個左右的生字。同時，教師要重視隨文識字中的“識字”部分，確保識字與閱讀并重，在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上開展識字訓(xùn)練，不能因為識字是基礎(chǔ)，就認為識字不重要;不能因為所教的字簡單，就潦草敷衍，不予以重視;更不能因為“會認”的字不作為考試的要求，只要學(xué)生在當前文中能讀就行，就忽略了“認字”練字”的過程。

二要結(jié)合實用性明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)的識字教學(xué)要遵循從今不從古”“求簡不求繁”的原則，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)對象必須是現(xiàn)代漢字。教師不能離開語言環(huán)境讓學(xué)生強記字形的演變歷史，要立足現(xiàn)代的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生讀準現(xiàn)在的音、記住現(xiàn)在的形;對字、詞的理解要“結(jié)合上下文”“聯(lián)系生活實際”，避免讓學(xué)生機械化背誦字的本義、引申義等。小學(xué)生最好的識字工具書應(yīng)是《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，而且要讓學(xué)生熟練掌握這兩本工具書的使用方法。識字教學(xué)的測試目的應(yīng)是檢測學(xué)生是否會讀、會認、會寫、會用;看拼音寫詞語、組詞、注音、修改錯別字、辨析和運用形近字等可作為基本的測試方式。教師不能用成年人的衡量標準，認為這樣的識字測試是小兒科“沒意思”，為了表現(xiàn)自己的命題水平而超綱超本，出一些偏題、怪題、難題來為難學(xué)生，進而帶偏識字教學(xué)的方向。

參考文獻：

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