語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

薛麗麗

摘要：在語(yǔ)文這門學(xué)科中，閱讀處于核心的地位，且對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀能力又是小學(xué)生發(fā)展必備的一項(xiàng)技能，所以要求教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)與提高

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，而閱讀則是語(yǔ)文這一學(xué)科的關(guān)鍵部分，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀能夠給予學(xué)生豐富的知識(shí)養(yǎng)分，也能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。隨著新課改的不斷深入，更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提高的重要性，但由于受到許多方面的限制，如低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知和理解能力較差、閱讀興趣和積極性較低等情況，導(dǎo)致很多小學(xué)生的閱讀能力較差，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，但從實(shí)際的情況來(lái)看，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不樂(lè)觀，仍然存在許多較突出的問(wèn)題。

（一）缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生一些閱讀方法，認(rèn)為學(xué)生只需要對(duì)閱讀中的故事了解便可，因此忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀的延伸性也明顯不足。

（二）學(xué)生閱讀興趣并不高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要注重學(xué)生閱讀興趣的提高，然而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往只是重視知識(shí)的單一化講解，學(xué)生只能夠在老師的帶領(lǐng)下理解文章的內(nèi)容，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)并不能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，且小學(xué)生本身專注力就不足，在持續(xù)性閱讀上有所欠缺，如果教師不能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀及培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生就不能真正從閱讀中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終也不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）良好閱讀習(xí)慣難以形成

一方面是受到小學(xué)生特殊年齡的影響，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，在知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用方面還存在不足，所以在閱讀時(shí)會(huì)受到一定的限制;另一方面是受到教師教學(xué)觀念及方法的影響，有的教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加之閱讀教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏閱讀興趣的情況下，更是難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)氛圍

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生由于年紀(jì)尚小，他們的理解能力以及自控能力都非常欠缺，但同時(shí)他們的好奇心和好動(dòng)性非常強(qiáng)，因此在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地保持專注。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍的方式，讓學(xué)生沉浸于語(yǔ)文閱讀，受到良好的情感熏陶和渲染，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的情感思維發(fā)展。例如，《靜夜思》的教學(xué)中，這是一首表達(dá)強(qiáng)烈思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，所以在教學(xué)時(shí)教師就可以利用教室中的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)音樂(lè)，如《思鄉(xiāng)曲》等，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的思鄉(xiāng)氛圍。然后，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀這首古詩(shī)詞，并分析和挖掘詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的所感所想。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)講述一下自己對(duì)于故鄉(xiāng)的理解，使學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)的情感體驗(yàn)更加深刻。在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生很容易就能讀懂古詩(shī)中所描述的情感內(nèi)涵，從而提高自身的閱讀能力。

（二）利用學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生雖然不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式，讓教學(xué)變得有來(lái)有回。學(xué)生既可以是傾聽(tīng)者，也可以是表達(dá)者，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的參與感，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)感興趣，進(jìn)而更積極地投入閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，《端午粽》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)組織學(xué)生參與這篇課文的閱讀。首先，教師可以先組織學(xué)生參與游戲“小饞貓猜節(jié)日”，通過(guò)給予學(xué)生各種節(jié)日美食，讓學(xué)生猜節(jié)日，如小湯圓、圓又圓，是元宵節(jié);吃月餅、賞明月，是中秋節(jié)！那么再過(guò)些日子就是端午節(jié)了！反過(guò)來(lái)考考你們，端午節(jié)我們要吃什么？吃粽子。在這一過(guò)程中，教師可以多出些題目與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到游戲中。然后，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己有關(guān)端午節(jié)的一些故事，在這一環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留一些回憶時(shí)間，這樣方便學(xué)生組織語(yǔ)言。最后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，由于有了前面一系列的教學(xué)，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)質(zhì)量自然會(huì)有所提高。

（三）幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳授學(xué)生多種閱讀技巧也尤其重要，大部分小學(xué)生閱讀水平較低，也與其閱讀方法的掌握有一定的關(guān)系。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只能夠單一地閱讀文章中的文字，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生閱讀速度和閱讀感悟并沒(méi)有實(shí)際性的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的閱讀水平。需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時(shí)，需要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及個(gè)性特征，且不同的閱讀題材閱讀方法也不同，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地掌握閱讀的方法。

以《祖父的園子》這篇課文為例，其文學(xué)體裁是長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生感受作者寫(xiě)作風(fēng)格，如作者在語(yǔ)言選擇上使用了大量的短句來(lái)表達(dá)感情，通過(guò)短句來(lái)營(yíng)造出快樂(lè)的氛圍，以此表達(dá)出作者對(duì)童年生活快樂(lè)與自由的追憶，同時(shí)通過(guò)寄情于景、寄情于物的方式表達(dá)對(duì)童年生活的眷戀及對(duì)親人的懷念。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，然后再有感情地朗讀課文進(jìn)而達(dá)到情感上的升華;又比如，在學(xué)習(xí)《從軍行》這一首邊塞詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去領(lǐng)悟詩(shī)歌中表達(dá)的意境，感受作者通過(guò)“孤城”“遙望”等字眼，以情景交融的抒情方式來(lái)表達(dá)出戍邊將士孤獨(dú)及思鄉(xiāng)之情。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為重要的組成部分，教師不可忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀是一項(xiàng)必備的發(fā)展技能。為此，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣著手，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及閱讀思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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