互聯網背景下小學英語教學策略研究

于冰

摘要：新時代背景下，教師需要將自己的教學眼光放得更加長遠，積極使用最為先進互聯網技術為學生闡釋英語知識深刻內涵，充分激發(fā)每個學生的學習動力，其在研究各種知識的時候都需要充分結合互聯網技術的優(yōu)勢，營造出良好的學習氛圍，每個學生之間都能夠形成隱形的學習內驅力，學生能夠真正愛上學習英語知識。

關鍵詞：互聯網背景;小學英語;教學策略

一、在小學英語教學中引入“互聯網+”的優(yōu)勢

1、突破時空限制，接受更加先進的課程

現代互聯網給人們帶來了極大的便利，人們無論何時何地都能通過網上搜索找到自己想要的信息。在小學英語課堂的教學中，教師可以通過運用網絡信息，找到他們想要的教學資料，打破教學過程中的時空限制，幫助教師擴展思維，豐富課堂教學。同時，世界各地的教師可以上傳學習資料，進行在線交流，有助于文化融合和學術討論。在課堂中引入網絡資源還可以打破教師在教學中思維的局限性，幫助教師擺脫傳統教學的弊端，提高教師在與不同地區(qū)教師交流教學模式中的理解力，了解更加先進的教學模式。通過在線學習和數據查詢可以實現信息交流，對建設優(yōu)秀教師隊伍起著重要作用。此外，在小學英語課堂上增加網絡資源也可能使學生接受更先進的知識，讓學生學習到世界各地更優(yōu)秀的教材和英語課程，使課堂教學變得更加國際化，讓學生學得更快、更舒服。除此之外，我們還可以通過互聯網培養(yǎng)出適應時代和社會發(fā)展需要的綜合型人才。

2、適應時代趨勢，改革傳統教育方式

互聯網在小學英語教學中的運用不僅可以順應時代的潮流，而且可以為教育的變革做出貢獻。比如傳統的教育模式，一般是教師提前準備教材，教師通過對個人資料的提問和對以往教學經驗的總結來進行教學。目前，由于互聯網的出現，越來越多的教師通過在線數據搜索找到越來越多的知識，并通過各種注釋加深學生對知識的理解。網絡信息的出現也對傳統教育方式的改革產生了很大的沖擊。受過去體制的影響，傳統的教育大多是教師講臺講課、學生坐席聽課的模式。這種模式會導致部分學生在課堂容易走神，感到無聊，不能保證所有學生都能掌握所學知識。網絡信息的出現將打破這種模式的局限性，教師可以通過多媒體展示學習資源，調動學生學習積極性，使得學生可以主動探索未知領域，不斷拓展其思維能力。因此，將小學英語課和互聯網結合，既能適應時代的發(fā)展趨勢，又能改革傳統的教學方式，提高小學教育的效率和質量。

二、互聯網背景下小學英語教學策略

1、營造互動氛圍

營造互動的課堂氛圍，能讓學生在合作式學習過程中總結本課的難點，并及時收集、統計相關信息內容進行討論交流，以便讓學生利用互聯網掌握個性的、獨特的知識點理解方式。

例如，在“Shopping”教學中，首先，教師可利用信息技術展示超市內的商品，引導學生進入該情境中進行體驗。接著，教師可以展示面包、背包、魚、油等圖片，要求學生說出這些物品的英文單詞，再圍繞相關問題進行探究、體驗，在網絡空間中進行虛擬購物。教師還可以將網絡購物作為背景，讓學生到指定的空間中購買物品，并圍繞這一情境進行討論。通過簡易的對話討論，學生能夠在虛擬空間內進行交流、討論、分析，有利于在循序漸進的學習過程中進行實踐理解。最后，教師可要求學生使用網絡平臺軟件進行口語練習，針對討論內容及課文內容進行大聲朗讀，讓學生在發(fā)音練習、語言學習、理論學習的過程中改變自己的思想。同時，教師應當注意及時改變英語教學思路，要求學生利用信息技術軟件進行創(chuàng)新、體驗、探究，在必要的討論中進行總結，進而培養(yǎng)學生的語言習慣。

2、創(chuàng)設媒體情境

互聯網背景下，教師可運用文本、圖片、視頻等多種媒體，創(chuàng)設信息化的教學情境，啟動學生深度學習的程序。同時，教師可把媒體素材作為一種創(chuàng)設情境的輔助性手段，配合互聯網技術，提高情境創(chuàng)設的質量，引導學生的英語學習向縱深發(fā)展。

例如，教學“What's your hobby”單元時，為了調動學生的學習熱情，使其快速進入學習狀態(tài)，教師立足單元的教學目標，課前通過錄制短視頻的方式采訪班級的部分學生，讓他們做一個簡短的自我介紹。課上的導入環(huán)節(jié)，教師將錄制好的視頻呈現給學生，接著創(chuàng)設問題情境。學生在認真觀看后回答：“What does he.”“she like doing？”“What do theylike doing？”“Does she like reading stories？”“Does helike playing football？”在這個與學生生活密切相關的話題熱議中，教師借助互聯網信息平臺引入新課，讓學生眼前一亮，給學生帶來不一樣的學習體驗，深化了學生對學習內容的理解，并為學生進行深度學習提供了思維的立足點。

3、升級活動形式

教師可依托互聯網技術強大的信息交互性，升級英語課堂教學活動設計，讓不同層次的學生都能在活動學習中有所收獲，強化學生深度學習的體驗。如教師可創(chuàng)新英語課堂教學活動載體的選擇，借助互聯網推送英語游戲、角色扮演、問答競賽等活動，激發(fā)學生的學習熱情，助推學生英語知識體系的構建。

例如，教學“We love animal”這一單元時，教師借助小動物的外貌特征和行為能力，使學生靈活運用“It has...”“They have...”“Itcan...”“They can...”等句型來完整地描述自己的動物朋友。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師設計“guessinggame”活動，即通過課件呈現動物的部分圖片并遮蓋一部分，讓學生根據自己的判斷來猜測動物名稱，猜對后運用已有的知識經驗進行簡短的描述。這一活動以小組競猜的形式開展，哪個小組猜對越多并且描述越準確就得分越高。教師布置任務后，學生在組內積極準備，成員之間各有分工，如有的負責搜集大家熟悉的動物類型，有的負責整理動物的特征，還有的積極組織語言素材，學生熱情參與，將英語課堂教學推向高潮。

三、結語

總之，小學英語教師要基于學生的實際學情，有目的、有針對性地利用互聯網進行資源整合和教學創(chuàng)新，確保教學設計能夠更切合班級學生的個性化學習需求，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱瑜彬."互聯網+"背景下小學英語教學手段探析[J].英語廣場（下旬刊），2019（1）：142-143.

[2]付玉紅.基于“互聯網+”的小學英語教學[J].教育信息技術，2019（3）：34-36.