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    學(xué)科核心素養(yǎng)滲透下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提升策略

    2021-12-11 15:10:20胡洹洹
    安家(校外教育) 2021年52期
    關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

    胡洹洹

    摘要:隨著“應(yīng)試主義”的大旗轟然倒下,學(xué)生再也不是單純的考試機(jī)器,學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是僅僅為了“知其然”,教育正在朝著相關(guān)主管部門及廣大社會(huì)群眾所期待的“素質(zhì)轉(zhuǎn)變”發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,作為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該主動(dòng)摒棄原始的教育教學(xué)方式,積極主動(dòng)地完成英語(yǔ)學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級(jí),讓知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)共存互惠。那么,我們應(yīng)該怎樣去做呢?我認(rèn)為,我們需要積極主動(dòng)地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中,以素養(yǎng)滲透帶動(dòng)學(xué)科教育的轉(zhuǎn)型升級(jí),讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)再也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教育。鑒于此,本文將以學(xué)科核心素養(yǎng)滲透下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提升策略作為研究重點(diǎn),結(jié)合我實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開相關(guān)設(shè)計(jì)論證,希望對(duì)廣大初中英語(yǔ)教育同仁有所幫助,才疏學(xué)淺撰文唐突,如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

    關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

    中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    回顧傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程,作為任課教師的我們總會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不注意聽講甚至帶有些許“倦意”的學(xué)生,他們的英語(yǔ)成績(jī)盡然不太理想。是什么樣的原因?qū)е逻@些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)提不起興趣,最后影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展呢?答案較為簡(jiǎn)單,傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂從根本上來(lái)說(shuō),缺乏一定的趣味性,盡然部分初中英語(yǔ)教師會(huì)在課堂教學(xué)中添加一定的“趣化元素”,但是這種操作似乎對(duì)全部學(xué)生難以起效,教學(xué)方式的單一和“古老”,讓學(xué)生們難以接受,久而久之,英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的疲勞性和無(wú)趣性堆積,這些學(xué)生也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情與正確的方法,逐步淪落為學(xué)困生或者說(shuō)“后進(jìn)生”。

    一、交流情境創(chuàng)設(shè)助力語(yǔ)言表達(dá)能力提升

    作為英語(yǔ)學(xué)科的任課教師及相關(guān)研究者,我們常常對(duì)學(xué)生說(shuō)“英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)科,既然是語(yǔ)言就得多用多講,不怕講錯(cuò)就怕不開口,不怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),就怕不進(jìn)行及時(shí)糾正,針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用和開口三者合一才能學(xué)的優(yōu)秀?!辈⑶?,傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)學(xué)科常常以教師作為課堂主體,一節(jié)英語(yǔ)課四十分鐘之間,能夠聽到的大都是教師自身在課堂中不斷地進(jìn)行發(fā)言,學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)僅能夠用“只言片語(yǔ)”來(lái)形容,失去了課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)的學(xué)生如有在課下進(jìn)行“英語(yǔ)交流”常常會(huì)讓一些學(xué)生顯得較為“另類”。因此,學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力可以說(shuō)“脫困無(wú)望”,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀,我們應(yīng)該積極主動(dòng)地為他們進(jìn)行交流情境創(chuàng)設(shè),以情境帶動(dòng)助力表達(dá)能力培養(yǎng)及提升。

    例如:我以“That why I like do it”為主題,在課堂討論時(shí)間內(nèi)組織了一次小型茶話會(huì),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的句型提示,以“speak in English”為主開展課堂討論,并在黑板上寫出:“I like to…… Because,it can let me……”等簡(jiǎn)單句型。討論過(guò)程中班里的一位學(xué)生說(shuō)道:I like writing. Because,it can make me calm down and remember what happened today. I want to be a writer and write all kinds of stories.這位學(xué)生的發(fā)言后,我追問(wèn)到:So what are you going to do next to achieve that?學(xué)生回答到:I will read more books, and then keep writing diaries and taking notes every day.

    借助情境教學(xué)模式,讓學(xué)生們?cè)谡n堂上感覺(jué)開口表達(dá)出自己對(duì)某些事物的看法,在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也鞏固了學(xué)生的已學(xué)知識(shí),這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng),還可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

    二、課堂提問(wèn)多元強(qiáng)化英語(yǔ)思維品質(zhì)建設(shè)

    初中英語(yǔ)學(xué)習(xí),除了上文所提到的語(yǔ)言表達(dá)能力之外,作為教師我們還應(yīng)該注重學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的建設(shè)及強(qiáng)化,如果把英語(yǔ)表達(dá)能力提升看作為學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后已經(jīng)“知其然”,那么英語(yǔ)思維品質(zhì)建設(shè)及強(qiáng)化就是他們的“知其所以然”。這里的差別主要就是語(yǔ)言表達(dá)可以借助課本上原有的對(duì)話,而英語(yǔ)思維品質(zhì)需要學(xué)生的內(nèi)秀分析,書本及教師能給的幫助極為匱乏。依我所見(jiàn),我們不妨利用課堂教學(xué)過(guò)程中常用的提問(wèn)方式,將課堂提問(wèn)進(jìn)行多元化發(fā)展,借助多元化的問(wèn)題激活學(xué)生的英語(yǔ)思考意識(shí),以質(zhì)的轉(zhuǎn)變激活及拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維,從而幫助他們動(dòng)態(tài)看待英語(yǔ)問(wèn)題,整體提升自己的英語(yǔ)學(xué)科思辨素養(yǎng)。

    例如:我常常會(huì)為學(xué)生們播放一些適合他們的英文歌曲,例如《Firefly》和《Proud Of You》等等。在播放完《Firefly》后,我在教室的大屏幕上為學(xué)生們播放了本歌的歌詞,讓他們從歌詞中找到與平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),借此拓展他們的學(xué)習(xí)思維。有的學(xué)生說(shuō):歌詞中很多句子感覺(jué)和我們平時(shí)所接觸到的不太一樣,有的句子感覺(jué)是錯(cuò)誤的。我告訴他:有時(shí)候英文歌詞和我們所學(xué)的課文不一樣,是因?yàn)榛蚴÷砸恍﹩卧~或者加入一些語(yǔ)氣詞,同時(shí)還有一些句子成分的前置和后置,所以你會(huì)感覺(jué)不一樣。并且,英語(yǔ)還分為英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)兩種,我們所學(xué)的是美式英語(yǔ),相較而言較為口語(yǔ)化和實(shí)用化。學(xué)生們聽了連連點(diǎn)頭。

    三、英語(yǔ)常識(shí)生活化助力英語(yǔ)文化品格提升

    英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)種,它的到來(lái)從一定程度來(lái)說(shuō)拉近了我們國(guó)家與世界各國(guó)的距離,幫助我們國(guó)家的相關(guān)企業(yè)及政府部門更好的與他國(guó)進(jìn)行交流從而拉近關(guān)系。但,作為教育工作者的我們都清楚,那就是語(yǔ)言的到來(lái)伴隨著的就是其文化的融入,外來(lái)文化融入就會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化進(jìn)行一定的擾亂,甚至是破壞原有的文化習(xí)俗。不知道從什么時(shí)候開始,洋節(jié)日成為了年青一代所追捧的“潮流”,包含在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步融入到我們的生活。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題及現(xiàn)象,作為英語(yǔ)學(xué)科教師的我們應(yīng)該主動(dòng)出擊,通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正,在包容外來(lái)語(yǔ)言所帶來(lái)的文化侵入的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看清中西文化的異同點(diǎn),在確保學(xué)生英語(yǔ)文化品格得到有效提升的同時(shí),擦亮他們的文化眼睛。

    例如:在教學(xué)完《I think that mooncakes are delicious》一單元的閱讀文章后,我結(jié)合之前所教學(xué)的“Spring Festival”相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生們展開了一次“中西節(jié)日文化大比拼”的活動(dòng),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在教學(xué)拓展活動(dòng)中,我問(wèn)到:Which festival is similar to Christmas in China?學(xué)生們紛紛回答到:Spring Festival.我繼續(xù)追問(wèn):那么“Chirstmas”這天都有哪些文化習(xí)俗呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文進(jìn)行回答。學(xué)生們紛紛說(shuō):裝扮“christmas tree”,互贈(zèng)“Christmas gift”,還有同學(xué)們最喜歡的“make a snowman”。聽到學(xué)生們的回答后,我繼續(xù)發(fā)問(wèn):那么,哪些東西可以代表我們國(guó)家傳統(tǒng)的“Spring Festival”呢?學(xué)生們紛紛說(shuō)到:Dumplings、炮竹(Firecrackers)、壓歲錢(Lucky money)。還有一位學(xué)生說(shuō)道:磕頭。我則糾正到應(yīng)該說(shuō)“New year's greetings”。聽完學(xué)生的回答后,我提出了一個(gè)較為“突?!钡膯?wèn)題,那就是我們應(yīng)該怎樣看待中西方節(jié)日在我國(guó)的融合。學(xué)生們思考了一下回答說(shuō):我們應(yīng)該尊重西方文化,但是也要固守我們自己的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,比如感恩、團(tuán)聚和莊重,也要將我們“中國(guó)紅”的文化帶向全世界。我聽了非常欣慰。

    總而言之,作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師,我們應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,以素質(zhì)教育作為課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩,讓學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中來(lái),以素養(yǎng)的培養(yǎng)及強(qiáng)化帶動(dòng)課堂教學(xué)方式及面貌的深刻轉(zhuǎn)變,借助恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生看清初中英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)質(zhì),以恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫硠?chuàng)設(shè)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多學(xué)、多糾正,讓英語(yǔ)真正成為生活語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;以多元化的課堂提問(wèn)方式助力學(xué)生的英語(yǔ)思維創(chuàng)設(shè),讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“知其然也要知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)不再是空談;語(yǔ)言的學(xué)習(xí)代表的文化的接納,中西文化的不同需要作為英語(yǔ)教師的我們進(jìn)行課堂強(qiáng)調(diào)與歸納,只有如此學(xué)生們才能看清英語(yǔ)的實(shí)質(zhì),在傳統(tǒng)文化不受落寞的基礎(chǔ)上更好地接納其他文化,從而確保自身全面發(fā)展不是空談。

    參考文獻(xiàn)

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    [2]史文運(yùn).初中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):297.

    [3]李彩霞.基于核心素養(yǎng)環(huán)境下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課實(shí)踐探究[J].科技資訊,2020,18(34):133-135.

    [4]羅峰輝.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(12):284.

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