微課導學模式在小學英語教學論課程中運用研究

覃樞春

摘要：本文通過如何在小學英語教學論課程中運用微課導學進行分析，通過微課教學中精練簡化、趣味性強的英語素材，為英語教學提供充足資源。本文分別從活躍課堂氣氛、豐富課堂活動、創(chuàng)設教學情境等三個方面進行細至分析，以此加快教育改革的推進，實現(xiàn)學生綜合素質能力的有效提升。

關鍵詞：微課導學;小學英語;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

微課，即是“短小精悍”的教學演示，微課雖然時間短、內容少，但恰恰適合小學生的學習特點，并且微課的專題性讓教學重點的突出更加明顯，可成為迎合小學生學習個性化的有效展示。微課導學模式即是微課和導學兩種教學方法的融合，兩者的融合能夠讓彼此的優(yōu)點發(fā)揮最大化，兩者的不足之處也能夠在相互結合中有效降抵。

隨著新課標的不斷推進，小學英語的受重視程度正在不斷增加，這也為小學英語教師提出了更高的要求。在小學英語教學中融入微課導學模式，傳統(tǒng)教學思路已不再適用這種新型教育理念。教師也隨之面臨著更高的挑戰(zhàn)和困難。利用主題鮮明、內容精練的的小學英語微課開展小學英語教學實踐，能夠為小學生的英語學習注入更加豐富的內容，有效帶動學生的學習熱情，提升構建小學英語高效化課堂。想要讓微課導學模式在小學英語中發(fā)揮應有作用，需要理論與實踐相結合。一些教師認為小學英語不是主要科目，所以并未在教學方法和思路上進行深入研究，有些甚至抱著“得過且過”、“完成任務”的想法開展教學，這對于小學生學習英語而言是不負責任的，將嚴重影響學生英語基礎的樹立和鞏固。小學英語看似簡單，但仍含有較多的重要知識內容，包括了詞匯理解、句型分析、口語訓練等多個方面，加之新課標對教材內容的改革與優(yōu)化，使得小學英語課程無論是知識結構還是難易程度上都提升到了一個新的高度，如果仍然沿用傳統(tǒng)教學方法開展授課，那么學生很有可能因理解困難、興趣不佳等原因而影響學習質量，因此微課導學模式的運用就顯得尤為重要。

一、利用微課導學模式活躍課堂氣氛。

教學效果是否能夠達到預期水平，課堂活躍程度是主要影響因素之一，而傳統(tǒng)教學模式則極大的忽略了課堂氣氛的帶動作用，短期內或許沒有較大負面影響，但隨著課程難度的加深，學生在興趣、理解上都有可能受到制約，利用微課導學模式開展小學英語教學，能夠有效降低因學習難度加深所帶來的學習壓力，不斷提高學生對教材等教學元素的學習熱情，改善英語課堂氛圍。在課堂導入中，教師可以結合英語微課對教學方案進行改進與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的英語學習及應用能力，產生主動求知、探索的學習欲望。

例如《Fruit》。教師先由相關水果兒歌為切入點進行課堂導入，之后利用清晰簡潔的水果圖片展示本課相關單詞，最后可通過游戲和英語故事鞏固詞匯基礎。需要注意的是，微課在視覺和聽覺上應具有較高舒適度，要符合小學生的喜好習慣，文件大小要適宜，過大易受網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)速限制而發(fā)生上傳緩慢、失敗的問題，過小則無法保證畫面的質量和清晰度。播放時間要控制在7-15分鐘范圍內，PPT內容要簡潔。

二、利用微課導學模式豐富教學內容。

豐富的教學內容是針對單一教學模式的改善措施之一，小學英語雖英語學科中最簡單、最基本的學習內，但對于小學生英語基礎的奠定具有重要作用。教師充分利用微課內容簡潔、容量小等特點，并按照難易程度、重點程度等方面的劃分設計不同的導學內容，讓教學內容更加豐富、形式多樣，避免了因教學內容空洞而浪費課堂時間。例如《Classroom》，教師在展示相關圖片的同時，引導學生認真觀察圖片并思考問題：“Look at the picture.What can you see？”，學生在回答過程中允許學生用中文表達生詞，為了提升導學效果，可同時播放相關歌曲，在此期間教師可先為學生做出示范指導，然后鼓勵學生嘗試自主完成邊聽邊指。通過微課內容與課本內容的對應，幫助學生對相關詞匯和口語對話內容進行初步的掌握。此外，在利用微課導學時應注重對相關知識點的鋪墊，以便讓時間短、內容少的微課發(fā)揮最大效應。

三、利用微課導學模式創(chuàng)設教學情境。

隨著新課標對教學內容的改革，讓素質教育理念不再是空談，并且?guī)熒g的關系也將會得到較大的改善，利用微課導學模式創(chuàng)設教學情境，能夠幫助學生在不同情境扮演不同角色的過程中加深對英語知識內容的理解和掌握，而教師與學生在情境中的相互配合、交流與溝通中，和諧融洽的師生關系能夠得到有效構建和強化。通過多媒體的微視頻形式，學生在導學過程中可親身參與進來，突出學習上的主動權，幫助學生增強對英語知識的理解和記憶。例如《Happy Holidays》，通過微課視頻的播放，讓學生先對英語知識點進行初步了解。隨后借助教師在微課中設計的對話情境，輔助學生用英語日常用語開展節(jié)日問候的對話練習，并對視頻內容與詞匯表述等展開合理聯(lián)想。在創(chuàng)建微課教學情境中，教師在其中應只起到引導、指導的作用，為學生引出相關知識由學生進行自主分析，幫助學生在理解與記憶上更加牢固。

結語：由此可見，在小學英語教學中合理運用微課，能夠幫助小學英語課堂實現(xiàn)高質量發(fā)展，完成高效課堂的任務目標。微課在培養(yǎng)學生自主學習能力中發(fā)揮著重要的作用。微課導學模式承擔了激發(fā)學生思維、提升英語能力的重要作用。結合內容豐富的微課設計，可以對小學英語教學起到過渡、引導的作用，為英語教學打下堅實的基礎。

參考文獻

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