新課改下小學語文閱讀教學探究

范劍萍

摘要：長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，一些教師習慣于注重知識的傳授。同時，他們沒有注意突出小學生在課堂學習中的主導地位，這將影響小學語文閱讀教學的效果。本文從教師、學生、學校三個層面分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，遵循新課程改革的客觀規(guī)律，提出了有針對性、可行的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，小學語文閱讀教學的目標、理念和方法也在不斷改進和創(chuàng)新。閱讀教學不再是簡單地向小學生傳授相關(guān)的語文知識，而是注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)、閱讀能力、自主學習能力等。在傳統(tǒng)的教學模式下，這些目標很難順利實現(xiàn)。

一、小學語文閱讀教學的意義

第一，傳承優(yōu)秀文化。優(yōu)秀的文學作品溫潤人心，啟迪心靈。在小學階段，兒童心智尚未開化，這一時期閱讀是了解中國漢字、中華文化的主要方式和途徑。民族的希望和未來是屬于下一代的，一首質(zhì)樸純真的童謠、一段感人至深的紅色故事、一首意境深遠的古詩，這些都凝結(jié)著我們厚重的民族精神。學生們通過閱讀，不斷吸取豐富的精神食糧，也必將把優(yōu)秀的中華文化基因傳承下去。

第二，提升學生綜合素質(zhì)。著名教育學家葉圣陶先生說，閱讀是一種“積蓄”，在學生學習成長階段，閱讀不僅可以豐富學生的文化知識，而且可以開闊視野、提高能力、陶冶情操，加以引導后能夠形成良好的學習習慣，受用終生。新課改中也明確要求重視閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，進而提高學生綜合素質(zhì)。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

首先，教師層面。教師對于閱讀專業(yè)知識掌握不全面會直接影響教學效果，尤其在小學階段，漢字美學、文化美學這些關(guān)乎學生審美教育培養(yǎng)的專業(yè)知識顯得尤為重要。在教學過程中，教學目標的泛化、教學內(nèi)容選擇的隨意性都會偏離既定的教學任務(wù)。此外，教學方法的應(yīng)用也很重要，部分老師只憑經(jīng)驗，忽視教學方法的多樣性和靈活性，對新生事物接受能力較差，不適應(yīng)課程改革帶來的新要求、新挑戰(zhàn)。其次，學生層面。網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺、電子設(shè)備帶來“快餐式”文化體驗，在這種環(huán)境下，缺少耐心閱讀文學作品的良好氛圍，不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。有些學生短期的閱讀成效不明顯，而且閱讀方法不甚恰當，盡管老師有意培養(yǎng)其閱讀興趣，但收效甚微。盡管“唯考試”“唯分數(shù)”論的風氣逐漸消退，但依然有很多學生僅對考試重點要求的文本加以閱讀，并為了完成學習任務(wù)，只是簡單地做題訓練，沒有真正參與到閱讀中去，存在功利化閱讀的傾向。最后，學校層面。圖書館的藏書數(shù)量都有一定標準，場所建設(shè)基本滿足閱讀需求，但缺少以學生需求為主導的圖書訂購和場所設(shè)計。語文閱讀不僅需要氛圍，更需要興趣的引導，在活動開展方面，很多學校未能很好開展。

三、提高小學語文閱讀教學的有效策略

（一）構(gòu)建合理教學框架

第一，明確教學目標。首先在設(shè)計課堂教學目標方面，要遵循科學性原則，符合語文課程標準，符合學生認知規(guī)律。其次要遵循實用性原則，既要充分考慮學生實際，也要有利于教師的知識傳授。最后要遵循具體性原則，對于在閱讀教學過程中認知字詞、文章理解、情感體悟等多方面都要設(shè)立具體目標任務(wù)，這樣才能夠精準把握閱讀教學目標。第二，精選教學內(nèi)容。王榮生說，一堂好課的最低標準是要有合宜的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要參照“課程標準”執(zhí)行，立足教材文本，有針對性拓展閱讀教學內(nèi)容，要結(jié)合教學目標，準確分析學情，做到“以學定教”。抓住教學重點，設(shè)計環(huán)節(jié)問題，形成多層次的教學內(nèi)容。第三，完善教學方法。閱讀的方法有很多種，包括略讀法、精讀法、摘抄法等，教師在教學過程中，不僅要通過互動方式引導學生品讀，也要指導學生開展個性化的閱讀實踐，在主動思維和情感活動中增進對閱讀內(nèi)容的理解和體驗。

（二）以學生興趣為出發(fā)點

第一，堅持以生為本。教育過程中最重要的關(guān)系莫過于師生關(guān)系，學生在老師的引導下獲得新知識，得到新發(fā)展，教師在教學過程中要始終堅持把學生的實際需求放在首位，堅持以生為本。要“因材施教”，充分激發(fā)每位學生的認知潛力，鼓勵學生通過獨立自主的學習活動，培養(yǎng)自身語文閱讀能力。第二，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學活動中的應(yīng)用逐漸增強。小學階段的學生，有著模仿能力強、好奇心重的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學方式，能夠讓學生更快進入閱讀的角色中，進而準確把握文章內(nèi)容。尤其是在寫實類的文章中，可以提前預(yù)設(shè)相關(guān)問題，加強學生間的互動，充分調(diào)動學生閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學生的語文實踐能力。第三，使用科技媒介。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在小學語文閱讀教學中更多地使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，可以豐富課堂教學形式，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。此外，現(xiàn)代科技手段的運用，能夠使學生在知識的交叉、滲透中開闊視野、提高學習效率，幫助學生提高閱讀能力，增加知識儲備。

（三）科學化評估機制

第一，完善評估體系。小學語文閱讀教學評估體系要根據(jù)學生綜合素質(zhì)提升為準繩，充分結(jié)合“全面性”和“有效性”，對學生閱讀技能、閱讀理解、閱讀習慣等方面進行深度考核。評估體系設(shè)計中，要結(jié)合教師實際教學結(jié)果，滿足教學實際需求，不搞“一刀切”，形成科學合理的教學評估體系。第二，建設(shè)閱讀陣地。當前，幾乎每所小學都設(shè)有圖書室、閱覽室，即便是貧困地區(qū)設(shè)備也相當齊全。但閱讀的陣地建設(shè)不應(yīng)只是閱讀硬環(huán)境，更需要在軟服務(wù)上下功夫。

四、結(jié)語

閱讀的實質(zhì)是培養(yǎng)學生用民族語言思考和表達的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。在新課改背景下，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展形勢，探索當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題，積極尋找解決問題的途徑，從而不斷提高閱讀教學的有效性，提高小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]張曉君.新課改背景下小學語文閱讀教學改革策略分析[J].名師在線，2019（4）：28-29.

[2]孔芳萍.關(guān)于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討[J].試題與研究，2020（34）：91-92.