讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

華旭

摘要：在英語讀寫教學(xué)中，部分教師會教授給學(xué)生固定的閱讀技巧以及寫作模板，然后讓學(xué)生在閱讀、寫作中運(yùn)用固定技巧，套用固定模板。很顯然，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生形成英語思維，也不利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。因此，教師要摒棄這種不科學(xué)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念支撐課堂教學(xué)活動。其中，讀后續(xù)寫可使學(xué)生在續(xù)寫的過程中深層次分析、理解所閱讀的文章，并不斷發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)寫作思維的拓展，同步提升閱讀能力和寫作能力，提升英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用背景以及內(nèi)涵

在英語教學(xué)中，聽說讀寫是主要內(nèi)容。其中，寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體水平，也是判斷學(xué)生語言能力的方式。而閱讀水平的高低是考驗學(xué)生理解能力和思維能力的一項重要指標(biāo)。但在目前的讀寫教學(xué)中，有的教師以記憶、背誦的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，通過大量的練習(xí)掌握固定的閱讀技巧、寫作模板。很顯然，這種為了考試而學(xué)習(xí)的方式會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

1. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象力

學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，必須深入分析、理解原文材料，然后在此基礎(chǔ)上對原文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象，并根據(jù)原文的寫作思路和邏輯規(guī)則，將平時習(xí)得的寫作技巧、掌握的寫作知識落實到寫作中。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，增加了課堂的生動性和趣味性，一改過去背誦理論知識，套用寫作模板的情況。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生可提高對知識的理解、應(yīng)用能力，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2. 有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性語言

在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要根據(jù)原文內(nèi)容，續(xù)寫出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在不知如何表達(dá)時，學(xué)生可觀察和分析原文中的相關(guān)詞匯、語法、句型，并參照其有效表達(dá)自己的想法。例如，當(dāng)原文所用的時態(tài)為過去時時，學(xué)生在續(xù)寫時也會采用過去時態(tài)，這樣能讓學(xué)生逐漸掌握如何應(yīng)用過去時態(tài)寫作，并通過反復(fù)練習(xí)，了解英語語言習(xí)慣。可見，學(xué)生通過參照和模仿，可有效避免句型、語法的錯誤，逐步提升自身的寫作水平和英語素養(yǎng)。

3. 避免雷同作文的出現(xiàn)

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，有的教師會為學(xué)生提供固定寫作模板，讓學(xué)生記憶、應(yīng)用模板完成英語寫作，這就導(dǎo)致大量雷同內(nèi)容、雷同結(jié)構(gòu)作文的出現(xiàn)。而讀后續(xù)寫可從根本上避免雷同作文的出現(xiàn)。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生要參照原文內(nèi)容，運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)知識、寫作技巧，寫出個性化的內(nèi)容，而不需借助模板或套用亮點(diǎn)句型。這樣的寫作過程充滿樂趣，并是學(xué)生自主、積極的寫作行為。

三、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、分析原文

讀后續(xù)寫的特殊之處是讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上寫作。在這一過程中，學(xué)生要對原文進(jìn)行深入的剖析和思考，然后根據(jù)原文的內(nèi)容和形式，運(yùn)用已掌握的英語理論知識和寫作技巧進(jìn)行續(xù)寫。因此，在練習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解原文，分析、梳理原文的整體結(jié)構(gòu)，明確文章的寫作主題，掌握文章中的重點(diǎn)單詞、語法以及相應(yīng)的時態(tài)。然后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、寫作，創(chuàng)作出與原文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的作文。

讀后續(xù)寫所采用的原文材料以記敘文為主，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素，即時間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果入手，分析、思考文章的脈絡(luò)、故事的呈現(xiàn)方式，從而使續(xù)寫的內(nèi)容延續(xù)原文的故事發(fā)展脈絡(luò)，并具有較強(qiáng)的邏輯性、條理性。對此，教師可充分利用平時用于英語閱讀練習(xí)的記敘類的文章進(jìn)行讀后續(xù)寫的練習(xí)，讓學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高理解能力、分析能力，并從文章中提取有效信息，進(jìn)行聯(lián)想、構(gòu)思，合理進(jìn)行續(xù)寫。

2. 合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行讀后續(xù)寫的練習(xí)時，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，尋找并利用帶有趣味性的閱讀資料，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并產(chǎn)生主動練習(xí)的積極性。趣味課堂可使學(xué)生放松身心，充分拓展自己的寫作思維，形成更加豐富的寫作思路，從根本上提升學(xué)生的寫作興趣和寫作動力。

3. 根據(jù)高考要求設(shè)計課程

在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生了解相關(guān)英語高考題型，從而使訓(xùn)練更有針對性。讀后續(xù)寫的題型是讓學(xué)生續(xù)寫兩段內(nèi)容。而平時練習(xí)中的七選五這類題型十分適合進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，其主要考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及行文的邏輯性和連貫性。在續(xù)寫時，學(xué)生還要融入文章中標(biāo)注的相關(guān)詞匯或短語，因此，在練習(xí)時，教師也要設(shè)計類似的題目，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)題型的分析和解答方法。通過這些針對性的練習(xí)，學(xué)生對新題型不再陌生，從而以積極的心態(tài)面對高考。

4. 積累豐富的基礎(chǔ)知識和英語文化知識

語言的積累對于提升學(xué)生的英語水平具有積極作用。因此，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注英語作文的邏輯性和連貫性，還要注重豐富學(xué)生的寫作語言，要讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，并靈活運(yùn)用。這就需要教師不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累和英語文化積累，讓學(xué)生掌握相應(yīng)情境下詞匯、短語的應(yīng)用技巧，并能恰當(dāng)應(yīng)用。同時，教師還要為學(xué)生拓展相應(yīng)的英語文化知識，讓學(xué)生基于中西方文化的差異，形成更加清晰明確的寫作思路。這樣，通過相關(guān)的拓展訓(xùn)練，學(xué)生可形成較強(qiáng)的英語語感，在分析文章內(nèi)容時會更加輕松，并以熟練的英語思維思考寫作內(nèi)容，從而使寫作思路更符合原文的思想和邏輯，為續(xù)寫提供較強(qiáng)的推動力。

四、結(jié)語

英語讀后續(xù)寫作為一種新型考試模式已經(jīng)被引入浙江省英語高考作文中。教學(xué)實踐表明，讀后續(xù)寫可增強(qiáng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在趣味情境中形成創(chuàng)新性的語言，并避免雷同作文的出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要重視讀后續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解原文內(nèi)容，然后合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)高考題型設(shè)計課程內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累和英語文化積累，以此提升學(xué)生的讀后續(xù)寫技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周道梅.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2020（19）.

[2] 陳碧鳳.關(guān)于高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].校園英語，2020（17）.

[3] 劉曉丹.試論在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略[J].中學(xué)生英語，2020（16）.

[4] 黃鳳菊，黃鳳鳴.關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的嘗試[J].英語畫刊，2020（07）.

[5] 徐麗，張強(qiáng).主位推進(jìn)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語學(xué)習(xí)，2020（01）.