核心素養(yǎng)背景下的高中物理信息化教學(xué)

趙克寧

摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用與物理教育在課堂上的結(jié)合是以信息技術(shù)為核心的新型教育的一種重要技術(shù)形式。通過技術(shù)手段，物理老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握物理理論和實驗知識，增強課堂師生互動，提高學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅是解決物理習(xí)題的能力，還有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。物理老師借助信息技術(shù)可以增強學(xué)生解決實際問題的能力，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，本文從核心素養(yǎng)的背景下探析高中物理信息化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息化教學(xué);多媒體技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

信息化教學(xué)方法與中學(xué)物理教學(xué)的結(jié)合非常重要，是教育發(fā)展的重要里程碑。教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展在教育中可以發(fā)揮的積極作用，尋求使信息技術(shù)對課堂教育更有價值，提高課堂教育質(zhì)量，加強與學(xué)生的互動，創(chuàng)建多樣化和有動力的課堂，并將物理學(xué)習(xí)擴展到包括學(xué)生生活。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)教育資源

課堂教學(xué)早已不再是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生們在課下消極對待物理的習(xí)題冊的傳統(tǒng)教學(xué)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于互聯(lián)網(wǎng)的普及已經(jīng)被證明不再有用。信息化教育中的新技術(shù)還在不斷涌現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的課程資源是互聯(lián)網(wǎng)為老師們和學(xué)生們帶來的福利。一方面，教師利用互聯(lián)網(wǎng)課程中的好資源備課，發(fā)現(xiàn)了很多自己之前沒有普及到的東西，這往往會給課堂增加很多樂趣，提升課堂的有效性;另一方面，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時可以獲得比傳統(tǒng)課堂更豐富的內(nèi)容，這在傳統(tǒng)教學(xué)中從未具備。同樣的題目，學(xué)生可以得到自己的解答，可能網(wǎng)上有老師有更有創(chuàng)意的解答，在相同的知識點上，當(dāng)然也不能要求老師不理解的重復(fù)上課，但是網(wǎng)上有可以重復(fù)多次的視頻。通過利用微型課程等資源，可以在中學(xué)體育教學(xué)中取得更好的效果。

例如，在《碰撞》一節(jié)中，碰撞過程中小球能量的轉(zhuǎn)換是比較抽象的。因為碰撞的時間很短，而且學(xué)生看不到過程，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過緩慢漸進的鏡頭看到整個圖像。如何將能量從一種操作轉(zhuǎn)換成另一種操作？另外，因為學(xué)生理解問題是為了有豐富有力的情感題材作為思考的基礎(chǔ)更深入，更有影響力，更有成效。

二、增進師生互動，提升課堂效率

信息技術(shù)與物理課程的融合代表了信息社會的一種新的教育形式，這種融合的成功與教師和學(xué)生密切相關(guān)。作為課程整合的一部分，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以適應(yīng)信息化教學(xué)的全新概念，同時認識到教科書不再是課程的唯一來源。教師應(yīng)加強技術(shù)和課程整合的理論和技術(shù)方面的培訓(xùn)，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和研究的理論和技術(shù)方面的培訓(xùn)，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教育模式和方法的培訓(xùn)，加強利用必要和可能的手段組織和開發(fā)搜集互聯(lián)網(wǎng)資源的培訓(xùn)，加強教學(xué)服務(wù)中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新使用的培訓(xùn)，加強讓學(xué)生參與開放的互動學(xué)習(xí)活動的培訓(xùn)，同時，物理老師要加快構(gòu)建知識平臺，使信息技術(shù)成為學(xué)生們理解和探索物理的利劍。

物理教師需要增強的另一個方面，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用意識在物理教學(xué)中需要特別提高。雖然我們的老師大多擅長利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，借助聊天工具與家人或朋友交流，但我們也要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)作為教與學(xué)的渠道，利用網(wǎng)絡(luò)在師生之間共享信息、協(xié)作。我們不僅要努力進行教育研究，還應(yīng)該在日常教育中注重促進基于互聯(lián)網(wǎng)的教育整合。對于學(xué)生來說，物理課程很大程度上側(cè)重于自我探索、合作與交流，強調(diào)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建物理知識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有教師和學(xué)生具備實現(xiàn)融合所必需的知識和能力，才能實現(xiàn)信息技術(shù)和物理課程的真正融合。

三、創(chuàng)設(shè)信息化教育情境

信息技術(shù)可以在物理學(xué)科中創(chuàng)造更加直觀的教育情境，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;它還可以為每個學(xué)生創(chuàng)造一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)、主動研究和合作交流方面具有明顯的優(yōu)勢。由于新課程改革的實施，學(xué)生在活動中花費的時間和地點在課程中變得越來越多，這改變了教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學(xué)生主體地位的確定，確保了自主學(xué)習(xí)和探索成為現(xiàn)實，在物理教學(xué)中物理教師應(yīng)積極配合，提供自身可以提供的手段和方法，使學(xué)生在提出問題和解決問題時選擇不同的學(xué)習(xí)方法，如探索、模仿、討論和實驗，以完成學(xué)業(yè)，豐富學(xué)習(xí)，使其與眾不同。此外，我們可以使用一些自由和隨機的電子聊天室，鼓勵學(xué)生們說出自己的觀點，從交流中增進物理能力。老師可以設(shè)立論壇討論物理學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地進入，并發(fā)布自己在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域面臨的難題，尋求同學(xué)們的解答。

四、總結(jié)

物理是一門以實驗為主的實踐性學(xué)科，并不是所有的實驗都可以由老師和老師在實驗室里進行。其中一些實驗受到實驗室和設(shè)備的限制，根本不允許小組實驗;其中一些實驗由于其嚴重性，損害了學(xué)生的身心健康，并且只進行了盡可能少的實驗。面對這種可能性，我們可以充分利用多媒體技術(shù)模擬物理實驗，通過將學(xué)生置于特定情境中，充分監(jiān)控實驗，享受科學(xué)方面，享受物理實驗，從而彌補傳統(tǒng)實驗的不足，大大提高物理實驗的“呈現(xiàn)”結(jié)果。

參考文獻

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