推進(jìn)閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

江華 盧文婷

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要注重從信息提取、信息整合、內(nèi)容理解、評(píng)價(jià)應(yīng)用、遷移運(yùn)用等維度，設(shè)計(jì)檢索類(lèi)、概括類(lèi)、解釋類(lèi)、鑒賞類(lèi)、開(kāi)放類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)這些核心問(wèn)題引領(lǐng)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的深度閱讀，以此培育和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，核心問(wèn)題，深度閱讀

在核心素養(yǎng)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)注重推進(jìn)深度閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等各項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與提升，這是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要課題。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有梯度、有深度、有廣度的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題讀、思、議、說(shuō)、寫(xiě)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。下面，筆者將從五個(gè)維度提出相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，希望能為一線教師的教學(xué)提供參考。

一、設(shè)計(jì)指向信息提取的檢索類(lèi)問(wèn)題

提取信息能力，是閱讀能力中最為基礎(chǔ)的一種，需要學(xué)生針對(duì)問(wèn)題要求從文本中提取相應(yīng)的信息。這種能力包括兩大類(lèi)：一是根據(jù)需要從文本中提取直接信息;二是根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工、推斷出新的、隱性的信息，并得出相應(yīng)推論。從認(rèn)知水平角度分析，提取信息的能力是解決后續(xù)各類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)橫向銜接整合信息、推斷因果、作出解釋、想象聯(lián)結(jié)等訓(xùn)練，形成循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的閱讀能力訓(xùn)練格局。

針對(duì)直接信息和隱含信息的不同特點(diǎn)，教學(xué)中可采用不同的方法進(jìn)行提取：提取直接信息可以根據(jù)要求在文本中找出相關(guān)詞、句、段;提取隱含信息則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容和上下文語(yǔ)境，更深一層地理解字、詞、句的具體含義，并拓寬思路、深化思維，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握和理解，作出正確推論。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一課，在整體感知課文主要內(nèi)容，進(jìn)入各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出句子，提取沃克醫(yī)生的神態(tài)、語(yǔ)言等信息，從而得到沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的依據(jù)。這樣的問(wèn)題是指向信息提取的檢索類(lèi)問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生從單一或多處信息中推斷出相應(yīng)的結(jié)論。

二、設(shè)計(jì)指向信息整合的概括類(lèi)問(wèn)題

信息整合能力，指閱讀者通過(guò)閱讀，對(duì)部分或全部文本信息進(jìn)行整合感知、初步概括的能力，包括整體感知文本所承載的意思，概括文本的主要內(nèi)容，體會(huì)思想情感，提煉寫(xiě)作思路，搜集、了解寫(xiě)作背景資料等;還包括整體感知文本的組織形式，如對(duì)文本線索順序、結(jié)構(gòu)特征等方面的理解，對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和表達(dá)的情感、文本的語(yǔ)言特色等的揣摩和體會(huì)。信息整合能力是基本的閱讀素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)。

如在四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課的初讀環(huán)節(jié)，教師可借助表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中所描繪的生活畫(huà)面，幫助學(xué)生初步讀懂課文內(nèi)容，為深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家生活獨(dú)特、迷人的特點(diǎn)作好鋪墊。教學(xué)片段如下：

1. 自由朗讀課文，圈出表示時(shí)間、方位的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么。

2. 交流圈出的時(shí)間、方位信息。師生共同小結(jié)發(fā)現(xiàn)：課文是按照時(shí)間順序和空間變化來(lái)寫(xiě)的。

3. 給課文配畫(huà)，并填寫(xiě)表格（見(jiàn)表1）。

（1）自主練習(xí);（2）小組交流;（3）指名交流。

4. 小結(jié)新學(xué)到的概括場(chǎng)景的方法——串聯(lián)法或摘要法。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，給畫(huà)取名便是在引導(dǎo)學(xué)生概括課文所描寫(xiě)的鄉(xiāng)村生活各場(chǎng)景的主要內(nèi)容。

再如四年級(jí)下冊(cè)第五單元《記金華的雙龍洞》，初讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)問(wèn)題“默讀課文，圈出作者游覽了哪些地點(diǎn)，畫(huà)出游覽路線示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的游覽順序。在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中，師生共同厘清作者游覽的順序，完成如下示意圖（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生按照示意圖說(shuō)說(shuō)作者的游蹤，將課文的主要內(nèi)容梳理清楚。

這種概括類(lèi)問(wèn)題多在課文學(xué)習(xí)的初讀環(huán)節(jié)提出，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，從而達(dá)到整體感知和把握課文內(nèi)容的目標(biāo)，以對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)指向內(nèi)容理解的解釋類(lèi)問(wèn)題

解釋能力是對(duì)文本內(nèi)容理解作出解讀、形成解釋的能力。閱讀者能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，充分借助文本中的信息，對(duì)其中的關(guān)鍵句段、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)方法以及情感觀點(diǎn)、價(jià)值取向等方面進(jìn)行分析與詮釋。這項(xiàng)能力要求閱讀者在綜合整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解與描述，包含以下幾個(gè)方面：（1）描述問(wèn)題的原因與結(jié)果;（2）把握作者的觀點(diǎn)、表達(dá)目的;（3）描述文本的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等。在實(shí)際閱讀中，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題形成解釋?zhuān)詸z索、概括等基本閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)從文中檢索出人物、事實(shí)、概念、定義等顯性信息，推斷出隱含信息，整體感知文本內(nèi)容和表達(dá)方式，以形成對(duì)問(wèn)題的合理解釋。

例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》重點(diǎn)部分時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下核心問(wèn)題：你能從哪些語(yǔ)句中感受到雙龍洞的“奇”？課文是怎么寫(xiě)出“奇”的？要想解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要在閱讀文本的過(guò)程中，檢索讓人感受到雙龍洞神奇的語(yǔ)句，體會(huì)雙龍洞洞大、景美、孔隙窄小、出入方式奇特等特點(diǎn)，并能對(duì)課文通過(guò)列數(shù)字、作比較、寫(xiě)感受、雙線索等表達(dá)方式寫(xiě)出對(duì)雙龍洞的神奇有所感悟和理解。這樣的核心問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生檢索文本內(nèi)容，提取有效信息，進(jìn)而引發(fā)多向思考，推進(jìn)學(xué)生閱讀的廣度和思考的深度。

再如教學(xué)《軍神》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下核心問(wèn)題體會(huì)主人公劉伯承的內(nèi)心：沃克醫(yī)生后來(lái)為什么稱(chēng)劉伯承是“軍神”？圈畫(huà)出文中相關(guān)語(yǔ)句，作上批注，并說(shuō)明理由。

學(xué)生從文中找出描寫(xiě)劉伯承語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心，體會(huì)他堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并產(chǎn)生深深敬意。教學(xué)片段如下：

1. 出示問(wèn)題：沃克醫(yī)生后來(lái)為什么稱(chēng)劉伯承是“軍神”？圈畫(huà)出文中相關(guān)語(yǔ)句，作上批注，并說(shuō)明理由。

2. 學(xué)生閱讀，圈畫(huà)，批注，小組討論。

3. 組織交流。

（1）劉伯承手術(shù)前的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)：重點(diǎn)引導(dǎo)理解：微微一笑，平靜地回答，“試試看吧?！薄惺苕?zhèn)定。

（2）補(bǔ)充資料：劉伯承用清醒的大腦做了些什么？

（3）劉伯承手術(shù)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)：重點(diǎn)引導(dǎo)理解“一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、居然”等關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（4）播放電影片段，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。

（5）想象：讓我們根據(jù)人物的神態(tài)、動(dòng)作，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，聯(lián)系上下文想一想，此時(shí)劉伯承會(huì)想些什么？

（6）朗讀：分角色朗讀，注意體現(xiàn)人物的內(nèi)心。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作等多種方式，運(yùn)用讀書(shū)圈畫(huà)、品味交流、討論想象、分角色朗讀等多種策略，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界，既學(xué)習(xí)了文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，建構(gòu)了學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了思辨能力和想象能力。

四、設(shè)計(jì)指向評(píng)價(jià)批判的鑒賞類(lèi)問(wèn)題

評(píng)價(jià)鑒賞能力，是指閱讀時(shí)能對(duì)文本進(jìn)行鑒別、賞析、評(píng)說(shuō)、作出判斷的能力，這需要閱讀者以識(shí)記、理解和比較、分析、綜合等閱讀能力為基礎(chǔ)，對(duì)文本內(nèi)容、表達(dá)主旨及篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞，進(jìn)而形成批判性閱讀能力。評(píng)價(jià)鑒賞能力是一項(xiàng)高階閱讀能力，可以細(xì)分為評(píng)價(jià)內(nèi)容主旨和評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式兩個(gè)方面：前者包括評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與情感態(tài)度、文本整體質(zhì)量，確定文本的可信性;后者包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言及表達(dá)技巧，鑒賞文本的布局謀篇的巧妙、遣詞造句的效果等，使閱讀者對(duì)閱讀文本的評(píng)鑒做到“知其然”，更“知其所以然”，從而發(fā)現(xiàn)和揭示文本表達(dá)的妙秘。

如《軍神》一課可在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒文本“側(cè)面烘托”這一表達(dá)方式時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

1. 出示核心問(wèn)題：《軍神》一課的主人公是劉伯承，文中為什么多處描寫(xiě)沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)讓人感覺(jué)喧賓奪主？

2. 默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的關(guān)鍵詞，用不同的符號(hào)標(biāo)注，體會(huì)他的內(nèi)心變化。小組合作填寫(xiě)下列表格（見(jiàn)表2）。

3. 組織全班交流表格中填寫(xiě)的內(nèi)容。

4. 指導(dǎo)讀好對(duì)話(huà)：分角色朗讀兩人的對(duì)話(huà)。

5. 小組討論，說(shuō)說(shuō)多處描寫(xiě)沃克醫(yī)生的原因。

通過(guò)對(duì)這一評(píng)價(jià)鑒賞類(lèi)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確了課文用沃克醫(yī)生神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的變化體現(xiàn)他對(duì)劉伯承的欽佩，從側(cè)面烘托了劉伯承鋼鐵般的意志，這是對(duì)文中正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充。側(cè)面烘托這一手法的使用，使劉伯承的人物形象更加多元、豐滿(mǎn)、立體，更令人信服。學(xué)生在評(píng)價(jià)鑒賞中，對(duì)人物形象有了更深入的理解和感悟，同時(shí)也學(xué)習(xí)了表達(dá)方法，“得意亦得言”。

五、設(shè)計(jì)指向遷移運(yùn)用的開(kāi)放類(lèi)問(wèn)題

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響就是學(xué)習(xí)遷移，即在某一門(mén)學(xué)科或某種情境中已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響和作用。任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的方法策略等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了學(xué)習(xí)的遷移。遷移運(yùn)用是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化的有效途徑，學(xué)生若掌握了正確的遷移運(yùn)用的方法，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，在學(xué)生已有知識(shí)與新授知識(shí)之間架起橋梁，溝通聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用那些與新授知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決新情境中的新問(wèn)題，并在運(yùn)用中逐步受到啟發(fā)，完成學(xué)習(xí)遷移。這種勾連鏈接的能力，是用語(yǔ)言文字表達(dá)自己思考結(jié)果的能力，該能力貫穿閱讀領(lǐng)域的各認(rèn)知層次，促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

如五年級(jí)上冊(cè)第五單元的說(shuō)明文教學(xué)，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，筆者設(shè)計(jì)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀懂說(shuō)明文的內(nèi)容，領(lǐng)悟說(shuō)明方法的運(yùn)用。教學(xué)《太陽(yáng)》一課，在解決核心問(wèn)題“課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)”和“說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)，這樣寫(xiě)有什么好處”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。教學(xué)《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》時(shí)，則讓學(xué)生仿照前一課的學(xué)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖解答核心問(wèn)題：默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠和鯨的信息分條寫(xiě)下來(lái)（見(jiàn)圖3）。

這些思維導(dǎo)圖，是對(duì)前一課思維導(dǎo)圖的遷移運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化的學(xué)習(xí)工具，揭示太陽(yáng)和鯨的特點(diǎn)、運(yùn)用的說(shuō)明方法及其好處，鍛煉和提升了學(xué)生的概括能力。這一設(shè)計(jì)思路充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理學(xué)上的“學(xué)習(xí)遷移”，體現(xiàn)了前一課的學(xué)習(xí)對(duì)其后學(xué)習(xí)的影響，即將所學(xué)的有關(guān)思維導(dǎo)圖表示文章內(nèi)容、說(shuō)明方法的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新情境，解決新問(wèn)題。

學(xué)生圍繞問(wèn)題、帶著明確的目的閱讀文本，積極思考，這種核心問(wèn)題引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀是一種深度閱讀，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，由教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)是教學(xué)的第一步，這也意味著學(xué)生僅發(fā)展到會(huì)運(yùn)用思維工具解決問(wèn)題的層次。

教學(xué)中更為重要的任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)其會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的思辨品質(zhì)。學(xué)生如能在閱讀中自主產(chǎn)生問(wèn)題，帶著自主生發(fā)的問(wèn)題去閱讀，則表明學(xué)生已具備創(chuàng)造性思維能力，這是深度閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的深層次體現(xiàn)，是創(chuàng)新和創(chuàng)造的源泉，是值得萬(wàn)分珍視和呵護(hù)的。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于‘三核課堂的小學(xué)單元整體教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-552）階段性成果】