基于核心素養(yǎng)的學(xué)?教?評(píng)

摘 要：本文展示了近幾年浙江省高中物理學(xué)科在基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)幾方面的思考和實(shí)踐探索.主要包括明確好課標(biāo)準(zhǔn)、重視引發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)新增素養(yǎng)要素的學(xué)習(xí)遵循、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、開展綜合單元教學(xué)研究、重視學(xué)習(xí)路徑研究、用包含素養(yǎng)要素的雙向細(xì)目表引領(lǐng)素養(yǎng)考查、用素養(yǎng)要素與學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)分析習(xí)題與教學(xué)現(xiàn)象等.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);浙江實(shí)踐;好課標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）21-0002-05

作者簡(jiǎn)介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學(xué)特級(jí)教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、方法和策略.

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，浙江省近幾年高中物理教學(xué)從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度和考試評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行了新的思考、形成了新的觀點(diǎn)、提出了新的遵循與做法，可以說(shuō)是浙江省高中物理學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐路徑，具體介紹如下.

1 基于核心素養(yǎng)的學(xué)

1.1 明確好課標(biāo)準(zhǔn)

浙江教育出版社出版了2021年版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（物理）》，綜述的標(biāo)題是“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)生持久的深度學(xué)習(xí)——浙江省高中物理學(xué)科的價(jià)值取向和實(shí)踐追求”.“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)生持久的深度學(xué)習(xí)”是我們認(rèn)為的好課標(biāo)準(zhǔn).“每一個(gè)學(xué)生”“發(fā)生”“持久的”“深度學(xué)習(xí)”就是好課的幾個(gè)關(guān)鍵特征.浙江省級(jí)公開課、示范課應(yīng)體現(xiàn)這些好課特征.

“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)生持久的深度學(xué)習(xí)”為什么是好課的標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，目前，“師講生聽”仍然是最普遍的教學(xué)方式，從課堂中學(xué)生的表情和參與程度可以判斷，這樣的教學(xué)大多是教師的思維替代了學(xué)生的思維，較好的情況也只是學(xué)生發(fā)生了淺層的學(xué)習(xí)，思維活動(dòng)的水平不高.“師講生聽”的最好結(jié)果是學(xué)生告訴老師“我全聽懂了”.“我全聽懂了”是否是學(xué)習(xí)的高境界？是否是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果？老師可以思考的問題是：為什么重復(fù)講過幾次，很多學(xué)生仍沒有掌握？為什么學(xué)生都說(shuō)聽懂了，但是讓他去分析問題、解決問題，他還是不會(huì).懂是什么？是理解，但理解不屬于高階思維，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也不是深度學(xué)習(xí).“懂”只是對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)大多數(shù)的素養(yǎng)要素來(lái)說(shuō)，要提升其水平并不是一個(gè)“懂”就可以解決的.還有，課堂中教師不斷追問優(yōu)秀的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生展示解題過程，如果其他學(xué)生只是旁觀者，有可能優(yōu)秀學(xué)生的思維替代了其他學(xué)生的思維.一個(gè)同學(xué)在回答、展示的時(shí)候，我們可以觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，他們的眼睛是不是盯著回答、展示的同學(xué)，如果只是眼睛盯著在看，那么我們可以判斷這些同學(xué)基本上沒有發(fā)生深度學(xué)習(xí).如果其他同學(xué)也是自己在獨(dú)立分析問題、解決問題，在紙上畫圖、推導(dǎo)，這就說(shuō)明發(fā)生了深度學(xué)習(xí).我們觀察到的優(yōu)秀老師的做法往往是先讓每一個(gè)同學(xué)都獨(dú)立進(jìn)行思考，分析問題、解決問題，在此基礎(chǔ)上，展示學(xué)生的典型想法或做法，引發(fā)進(jìn)一步深度學(xué)習(xí).

1.2 重視引發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)

怎樣才能引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)？首先要知道人在什么情況下會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：一是當(dāng)人發(fā)現(xiàn)自己不能適應(yīng)客觀世界時(shí)，據(jù)此，教學(xué)中可利用真實(shí)情境的問題（實(shí)驗(yàn)），先讓學(xué)生進(jìn)行分析、判斷或猜想，再進(jìn)行結(jié)果展示（演示），讓學(xué)生感受到為什么我的分析、我的判斷跟真實(shí)情況（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）不相同，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，他就想學(xué)習(xí)了;二是讓同學(xué)間在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的小組交流或全班同學(xué)之間的觀點(diǎn)展示，據(jù)此，教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上多讓學(xué)生通過小組交流分享想法.小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)生以下情況：為什么我的分析、我的判斷跟其他同學(xué)的分析、判斷不一樣，誰(shuí)是正確的？怎樣證明我是正確的，或者其他同學(xué)是錯(cuò)誤的？這就引發(fā)了學(xué)習(xí).讓學(xué)生感受到他的想法與客觀世界不同，讓學(xué)生感受到人與人之間的認(rèn)識(shí)有不同，這都是我們激發(fā)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的一種方法.要確保這種方法的高效，我們要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一個(gè)問題提出以后，我們有沒有給學(xué)生深度思考的時(shí)間？有沒有給學(xué)生分析、判斷的時(shí)間？獨(dú)立思考以后有沒有小組交流？讓學(xué)生感覺到人與人之間想法的不一樣？如果我們等待每個(gè)學(xué)生都完成思維過程，提交想法、做法，那么是不是上課的時(shí)間會(huì)很緊張？哪些事情應(yīng)該讓學(xué)生課前完成？哪些事情應(yīng)該放到課后去做？哪些可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)做？哪些又可以借助人工智能的幫助？等等.為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)生持久的深度學(xué)習(xí)，我們需要思考的、研究的問題還很多.

1.3 認(rèn)識(shí)新增素養(yǎng)要素的學(xué)習(xí)遵循

《課標(biāo)》增加了一些新的素養(yǎng)，如物理觀念、模型建構(gòu)、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等，學(xué)生在素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)過程中需要遵循什么，下面是我們的一些觀點(diǎn).

1.3.1 物理觀念的形成

（1）新授課我們依然要重視物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗怯^念形成的基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”.

（2）充實(shí)定性與半定量知識(shí)，豐富對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí).中學(xué)所學(xué)的物理規(guī)律往往是簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，有的老師認(rèn)為學(xué)生掌握了這些內(nèi)容就是學(xué)好了中學(xué)物理.其實(shí)這些內(nèi)容只是客觀世界的很小一部分，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，要使學(xué)生解決問題的水平提高，學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)客觀世界比較全面的認(rèn)識(shí)，如還需要對(duì)客觀世界有定性的、半定量的認(rèn)識(shí)，使其形成的物理觀念更加豐富與完整.

（3）在整合和應(yīng)用物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上提煉物理觀點(diǎn).做題不是為了得到正確答案，做題是通過案例學(xué)習(xí)的方式增加對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和了解，在做題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該可以獲得新的觀點(diǎn)，豐富物理觀念，獲得解決問題的方法與策略.學(xué)生提煉新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過程，需要教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題來(lái)推動(dòng).

（4）綜合復(fù)習(xí)時(shí)，要形成系統(tǒng)化的觀念，通過運(yùn)用進(jìn)一步鞏固與完善觀念.系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，生成系列化的觀點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)的事情，但是學(xué)什么內(nèi)容、怎樣有效地學(xué)是老師給他設(shè)計(jì)的.比如說(shuō)，要形成能量觀，能量觀到底包括哪些觀點(diǎn)？需要用哪些典型的、結(jié)構(gòu)化的案例讓學(xué)生來(lái)生成這樣一些觀點(diǎn)，這就是我們老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考的問題.物理觀念形成了以后，還要進(jìn)一步用于解決實(shí)際問題，在應(yīng)用當(dāng)中再來(lái)鞏固、完善觀念.

1.3.2 模型建構(gòu)

（1）講解模型不能使學(xué)生具有模型建構(gòu)素養(yǎng).聽懂了老師所講的模型，其實(shí)只是理解了這個(gè)模型，而不是建構(gòu)這個(gè)模型.老師給學(xué)生講了很多模型，學(xué)生能說(shuō)出模型名稱只是水平1的表現(xiàn);學(xué)生在解題時(shí)能夠直接應(yīng)用簡(jiǎn)單模型是水平2的表現(xiàn);解題時(shí)能夠在相似模型當(dāng)中選擇合適的模型是水平3的表現(xiàn);把實(shí)際的對(duì)象和過程通過分析簡(jiǎn)化形成模型才是水平4的表現(xiàn).實(shí)際中，學(xué)生往往只停留在水平2，這些模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式大多與聽教師講解有很大的關(guān)系.

（2）模型建構(gòu)需要關(guān)注的重點(diǎn).模型建構(gòu)究竟要做什么事？做的時(shí)候應(yīng)該注意什么問題？不同的模型建構(gòu)需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)有什么區(qū)別？某一因素何時(shí)不用考慮，何時(shí)又必須考慮？模型建構(gòu)其實(shí)就是解決復(fù)雜問題的前半段，當(dāng)學(xué)生完成了模型建構(gòu)，接下來(lái)就是用物理規(guī)律求解了.模型建構(gòu)通常需要關(guān)注的問題有：哪些是重要因素，哪些是次要因素？哪些因素可以忽略？從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、從運(yùn)動(dòng)和力角度、從能量角度有哪些關(guān)鍵特征，能否圖示出來(lái)？某一因素何時(shí)不用考慮，何時(shí)又必須考慮？這些與問題精度有關(guān)，需要估算后再?zèng)Q定.

（3）模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式.模型建構(gòu)是解決實(shí)際問題的前半段，有一定難度.對(duì)于有一定難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有捷徑可以走，需要“在建構(gòu)中學(xué)，在比較中學(xué)，在評(píng)價(jià)中學(xué)，在反思中學(xué)”.讓每個(gè)學(xué)生自己建構(gòu)，把幾個(gè)同學(xué)的模型拿出來(lái)展示，大家來(lái)比一比、評(píng)一評(píng)，忽略的因素是否合理？表示的特征是否關(guān)鍵？所畫的圖示是否既清晰又全面？等等.有了比較，有了建模思維過程的呈現(xiàn)，那么做錯(cuò)的同學(xué)就會(huì)反思：以后自己這些方面要注意了.

1.3.3 科學(xué)論證

（1）科學(xué)論證的證據(jù).無(wú)論是書本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷還是生活經(jīng)歷，都可以成為科學(xué)論證的證據(jù)，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，既重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也需要觀察生活現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)熟悉教材中典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象、客觀事實(shí)等.

（2）破除只依靠推理解決問題這種思維定勢(shì).很多同學(xué)從小學(xué)開始一直到高中，所有的問題都是依靠公式，靠數(shù)學(xué)演算的方法來(lái)解決.新《課標(biāo)》指出：科學(xué)推理、模型建構(gòu)、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新，這四個(gè)方面都屬于科學(xué)思維，這就需要教師破除學(xué)生只依靠推理解決問題的思維定勢(shì).

（3）新授課階段要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和有關(guān)沒有定論的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)論證，復(fù)習(xí)階段需要總結(jié)科學(xué)論證問題情境的特征、論點(diǎn)的表述方式、論據(jù)的來(lái)源，深化認(rèn)識(shí)，提高熟練程度.

例如，兩個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，大家來(lái)論證哪個(gè)更合理，證據(jù)或理由是什么？科學(xué)論證是在論證中學(xué)會(huì)的.到了復(fù)習(xí)階段，我們要總結(jié)科學(xué)論證的問題，它有什么特點(diǎn)？論證的表述方式應(yīng)該是怎樣的？論據(jù)來(lái)源于哪里？然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到熟練的程度.

1.3.4 質(zhì)疑創(chuàng)新

（1）質(zhì)疑創(chuàng)新思維的特點(diǎn).質(zhì)疑創(chuàng)新，是一種創(chuàng)新思維，與靈感有一定的相似性，即有不確定性.路徑、時(shí)機(jī)的不確定不等于基礎(chǔ)的不確定，質(zhì)疑創(chuàng)新所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)還是比較明確的.對(duì)于具有質(zhì)疑創(chuàng)新素養(yǎng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能保證每一個(gè)學(xué)生在碰到質(zhì)疑創(chuàng)新相關(guān)問題時(shí)都能正確回答，但總有一部分學(xué)生能夠正確回答，而缺乏質(zhì)疑創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，可能沒有一個(gè)同學(xué)能夠正確回答.

（2）質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí)和素養(yǎng)是在解決實(shí)際問題過程中培養(yǎng)起來(lái)的.面對(duì)真實(shí)情境的問題，常會(huì)遇到考慮不全面導(dǎo)致錯(cuò)誤的情況：以為是這樣的，但實(shí)際情況并不是這樣的.具有多次這樣的經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)一些觀點(diǎn)、結(jié)論提出質(zhì)疑：“這是真的嗎？”“過程是真的嗎？數(shù)據(jù)是真的嗎”“一定是這樣嗎？”“是否還有沒看到、沒想到的”“是否還有沒考慮到的因素和可能”.

（3）實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)歷、教材中的事實(shí)性知識(shí)等是質(zhì)疑創(chuàng)新的基礎(chǔ).質(zhì)疑創(chuàng)新不是基于學(xué)生掌握的概念、規(guī)律，基于推理而產(chǎn)生，質(zhì)疑往往是出現(xiàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有“距離”，引發(fā)學(xué)生深入思考而產(chǎn)生.學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷（對(duì)生活中物理問題的觀察和思考）、解決問題經(jīng)歷、教材中呈現(xiàn)的很多事實(shí)性知識(shí)和科學(xué)家做過的實(shí)驗(yàn)等都是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).

2 基于核心素養(yǎng)的教

如何體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教？我們主要做了三個(gè)方面的工作：第一是提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;第二是進(jìn)行了綜合單元的教學(xué)設(shè)計(jì);第三是重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑.

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式.如圖1所示，我們提出的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求是：老師要從“講為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)為中心”.為什么不提“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)為中心”？筆者認(rèn)為教師對(duì)深度學(xué)習(xí)具有巨大的引領(lǐng)與支撐作用.教師的中心地位不能削弱，而是應(yīng)該得到鞏固.學(xué)生的中心體現(xiàn)在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的中心是體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上.

部分老師常常會(huì)說(shuō)：“明天上課講什么呢？我還要備課想一想.”這說(shuō)明教師的觀念還是“講為中心”.筆者常說(shuō)“講授是最無(wú)奈的選擇”，因工作沖突或特殊情況，真沒有時(shí)間備課才選擇講授.講授最多只能解決知識(shí)的學(xué)習(xí)，素養(yǎng)水平提升需要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠達(dá)成.把“講為中心”變成“學(xué)為中心”，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常必要的.不能講授了，怎么上課？這就需要你進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)既是 “講為中心”轉(zhuǎn)化到“學(xué)為中心”的路徑，也是完成這種轉(zhuǎn)化的支柱.沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，想轉(zhuǎn)化也轉(zhuǎn)化不了.

需要說(shuō)明的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并不能一蹴而就，受到教師成長(zhǎng)規(guī)律的制約.教師既要認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要與必要，也要根據(jù)自身實(shí)際，逐步完成“從不會(huì)講（站不穩(wěn)講臺(tái)）—能夠講明白（站穩(wěn)講臺(tái)）—有目標(biāo)、有層次地講（勝任知識(shí)教學(xué)）—有講有學(xué)（兼顧知識(shí)和素養(yǎng)）—學(xué)為中心（注重素養(yǎng)）”這一成長(zhǎng)過程.

（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能設(shè)計(jì)的好？涉及到教師角色的轉(zhuǎn)換.“講為中心”的時(shí)候，老師很像一個(gè)演員，把臺(tái)詞背熟講給學(xué)生聽.“學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的角色，首先應(yīng)該是一個(gè)好的編劇，劇本要寫的好，前提是要了解學(xué)生，了解他們的基礎(chǔ)、水平、學(xué)習(xí)路徑;其次教師的角色還像一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)出這樣的指令：同學(xué)們，現(xiàn)在開始小組討論，現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)在開始論證方案，等等;第三個(gè)角色是演員，教師可以參與學(xué)生的小組交流，在同學(xué)講完之后，教師也可以發(fā)表自己的一些想法，可以跟學(xué)生說(shuō)，我們一起把大家的總結(jié)提煉的更好，等等.

兩年前浙江教育出版社出版了與人教版新教材配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，書名叫《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的普通高中教學(xué)設(shè)計(jì)案例叢書（物理）》.我們提出的編寫要求是教學(xué)設(shè)計(jì)中不能出現(xiàn)教師講授的整段話——改講為有目標(biāo)的問.先展示、播放情境，然后用系列問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生，這些問題有明確的素養(yǎng)目標(biāo)指向，通過學(xué)生的思考、分析、推導(dǎo)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)的好，需要重視學(xué)習(xí)路徑的研究，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)路徑研究清楚了，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，才會(huì)提高教學(xué)的適切度，關(guān)于學(xué)習(xí)路徑，下面會(huì)詳細(xì)論述.

2.2 開展綜合單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于單元的教學(xué)最近幾年在我國(guó)得到了重視和研究.如圖2所示，現(xiàn)在的單元教學(xué)有這樣一些類型：一類是基于教材的單元，在按照教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，增加整體（單元）教學(xué)目標(biāo);另一類是基于教材重組的單元，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)順序和課時(shí)安排都不同于教材安排;還有一類是基于項(xiàng)目的跨學(xué)科的單元，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合研究和動(dòng)手實(shí)踐的素養(yǎng).浙江省高中物理學(xué)科所做的是綜合復(fù)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，是針對(duì)提升學(xué)生解決難點(diǎn)問題素養(yǎng)的.我們知道老師在上新課的時(shí)候并不焦慮，因?yàn)榭梢园凑战滩倪M(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本明確.什么時(shí)候焦慮了？高（選）考復(fù)習(xí)時(shí)就焦慮了.教師焦慮遭殃的是誰(shuí)？是學(xué)生.教師在課堂上講解一道又一道的難題，學(xué)生拿到一張又一張的試卷，一本又一本的復(fù)習(xí)書，聽每一堂課，做每一道題缺少了“收獲”感.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，可歸結(jié)到教師缺乏教學(xué)的目標(biāo)、路徑和方法，其實(shí)這樣的歸因是不公平的.如果沒有系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，工人怎能建造大樓？建造航母？如果要?dú)w因，筆者認(rèn)為是我們?nèi)狈Α敖虒W(xué)設(shè)計(jì)院”，沒有把“后新課時(shí)代”—— 問題解決教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)、典型例題和配套練習(xí)研究清楚，并根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計(jì)成可供教師教學(xué)實(shí)施的“圖紙”——教學(xué)設(shè)計(jì).浙江省的綜合復(fù)習(xí)單元教學(xué)研究，就是嘗試聯(lián)合學(xué)科基地學(xué)校，承擔(dān)“教學(xué)設(shè)計(jì)院”的部分工作.通過研究生活中需要解決的問題（目前高考題大多以實(shí)際問題為情境）、最近10多年全國(guó)各地的考題，分析問題類型、問題結(jié)構(gòu)和問題特征，明確解決問題的素養(yǎng)要素，設(shè)計(jì)素養(yǎng)要素培養(yǎng)的順序，選擇合適的問題作為引入情境和練習(xí)問題，設(shè)計(jì)成單元教學(xué)案例.此研究雖然難度很大，但已經(jīng)看到一些成果，并在公開雜志上發(fā)表，在2021年版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（物理）》中，我們選擇了“力電綜合單元”的一個(gè)研究成果.

2.3 重視學(xué)習(xí)路徑研究

義務(wù)教育階段有一個(gè)重要任務(wù)叫“雙減”，減輕學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān).減負(fù)也應(yīng)該是高中物理教師要考慮的，這是教師的一種擔(dān)當(dāng)，是教師仁愛之心的體現(xiàn).如圖3所示.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)怎樣才能減輕？首先是教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)，然后是教學(xué)路徑要適切，還有課堂的學(xué)習(xí)效率要高.精準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)確定需要研究課標(biāo)、研究教材，研究生活中的實(shí)際問題，當(dāng)然也要研究考題.要確定適切的學(xué)習(xí)路徑，首先要研究學(xué)生，與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的思維和錯(cuò)誤，要把學(xué)生研究清楚，教師要有一定的理論素養(yǎng)，具有學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)知理論方面的知識(shí)，也可以結(jié)合腦科學(xué)研究的成果來(lái)分析、解釋教學(xué)現(xiàn)象.

何為學(xué)習(xí)路徑？它是知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)或知識(shí)之間的邏輯關(guān)系嗎？它是教材的編寫路徑嗎？是教師講課的思路嗎？是科學(xué)史表述的發(fā)展過程嗎？是某個(gè)科學(xué)家研究某個(gè)問題時(shí)的思維過程嗎？筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)路徑肯定有個(gè)起點(diǎn)，有個(gè)終點(diǎn)，因現(xiàn)在是班級(jí)授課制，一個(gè)班里的學(xué)生總是有差異的，起點(diǎn)與終點(diǎn)并不是理想的點(diǎn)，而是一個(gè)區(qū)域.學(xué)習(xí)路徑是連接 “起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”間的一條思維（行為）路徑，由于思維路徑是內(nèi)隱的，教學(xué)活動(dòng)中只能觀察與思維相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)然對(duì)于具有一定理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，思維的路徑也是可以分析出來(lái)的.不同的路徑，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成可能差不多，但是素養(yǎng)目標(biāo)可能有大的差異.例如，如果用向心力表達(dá)式和牛頓第二定律直接推導(dǎo)出向心加速度的大小和方向，學(xué)生覺得這個(gè)結(jié)果很容易得到和理解，也很容易掌握.這一路徑知識(shí)是學(xué)到了，但是學(xué)生的素養(yǎng)有提升嗎？這是簡(jiǎn)單問題的推理過程（水平2），學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過程，素養(yǎng)并沒有提升.如果是用加速度的定義式，讓學(xué)生通過畫矢量三角形圖，研究Δt→0時(shí)的極限和近似關(guān)系，學(xué)生會(huì)覺得有挑戰(zhàn)性，即便他自己探索有困難，甚至出錯(cuò)了，但受到同學(xué)的啟發(fā)后解決了綜合性問題（水平4），素養(yǎng)水平就得到了提升.教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)自己的學(xué)生進(jìn)行權(quán)衡，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑.如果學(xué)生基礎(chǔ)比較差，你選擇難度大的學(xué)習(xí)路徑可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心都搞沒有了，如果是一批優(yōu)秀的學(xué)生，你可能又放棄了有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑，錯(cuò)過了提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)也是非?？上У?

要達(dá)到高效的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)路徑清楚了，你還要結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，還要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)從“融入自己”到“融入同行”再到“融入學(xué)生”，好的教學(xué)設(shè)計(jì)還要思考結(jié)構(gòu)化的情景，系列化的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，舍棄僅僅為了“秀”教師自身而設(shè)計(jì)的多余的情境、實(shí)驗(yàn)等，讓所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞一個(gè)目標(biāo)——讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)生持久的深度學(xué)習(xí).

3 基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

3.1 用雙向細(xì)目表引導(dǎo)素養(yǎng)考查

《課標(biāo)》的命題建議中有“試題的立意要明確，要清楚地指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)某個(gè)或多個(gè)方面”“整份試卷所考核的內(nèi)容要盡可能涵蓋學(xué)科所有可測(cè)的物理學(xué)科核心素養(yǎng)”等表述.《課標(biāo)》體現(xiàn)了國(guó)家要求，一定是今后命題的方向.筆者曾經(jīng)命制過一份新教材高一期中考試卷，試卷的命制要求是：體現(xiàn)新課標(biāo)、新教材的理念，考查學(xué)生的素養(yǎng)水平.為了落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的考查，在制作命題雙向細(xì)目表時(shí)，除了知識(shí)點(diǎn)外，把十幾個(gè)素養(yǎng)要素也列入了.有了這個(gè)雙向細(xì)目表，命題人肯定會(huì)去想：核心素養(yǎng)的某個(gè)要素還沒有考查到，我能否設(shè)計(jì)考查這一素養(yǎng)的試題？

3.2 高（選）考對(duì)素養(yǎng)教學(xué)的引領(lǐng)

有的教師同時(shí)比較了2021年6月份的浙江卷與2021年全國(guó)乙卷（對(duì)應(yīng)老教材、老高考）及2016年的浙江理科綜合卷（老高考最后一次），對(duì)試題涉及的核心素養(yǎng)進(jìn)行了對(duì)比分析，如圖4所示.

統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果是2021年6月份浙江卷對(duì)核心素養(yǎng)各要素的考查達(dá)到90%以上，這說(shuō)明浙江省的選（高）考命題確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的全面考查.浙江省某高校承擔(dān)了浙江省的物理試卷評(píng)卷工作，評(píng)卷結(jié)束后，都要召開中學(xué)教師座談會(huì)，最近兩次座談會(huì)結(jié)束后，評(píng)卷組的組長(zhǎng)都反饋說(shuō)：中學(xué)教師對(duì)試卷不僅沒有不滿意，而且還非常的認(rèn)同.第一，這個(gè)試卷的物理味道濃;第二，這樣的試題使題海戰(zhàn)術(shù)失靈了;第三，試卷對(duì)今后自己的教學(xué)啟發(fā)很大.這既說(shuō)明浙江卷對(duì)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)起到了很好的引領(lǐng)作用，也說(shuō)明浙江省的中學(xué)教師對(duì)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是很認(rèn)同的.

3.3 把素養(yǎng)作為分析教學(xué)問題的參考系和坐標(biāo)系

我們對(duì)教師提出過一個(gè)要求：就像每一種藥都有說(shuō)明書一樣，任何一個(gè)題目也要有說(shuō)明書，要用核心素養(yǎng)的要素和學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)去解讀它.有了說(shuō)明書，才知道它的功能、價(jià)值，才知道學(xué)生做錯(cuò)了對(duì)應(yīng)著什么素養(yǎng)有欠缺，錯(cuò)誤發(fā)生了該用哪些題目去彌補(bǔ)，這樣才能走向診斷和訓(xùn)練的精準(zhǔn)，才能減輕學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的負(fù)擔(dān).

最后分享一個(gè)案例，叫做“用核心素養(yǎng)來(lái)診斷學(xué)生”.筆者曾經(jīng)遇到過兩個(gè)學(xué)生，這兩個(gè)學(xué)生都是物理競(jìng)賽的高手.浙江省選考有兩次機(jī)會(huì)，獲省賽區(qū)一等獎(jiǎng)（1/3000）的學(xué)生，第一次考試賦分為88分，處于高考學(xué)生人群的前15%水平，競(jìng)賽成績(jī)與選考賦分間落差很大.另一位獲全國(guó)比賽的一等獎(jiǎng)（1/10000）學(xué)生，第一次考試賦分僅為85分，處于考生人群的前20%水平，競(jìng)賽成績(jī)與選考賦分間落差更大.對(duì)這兩位同學(xué)，我們用核心素養(yǎng)理論體系進(jìn)行了診斷：兩位同學(xué)競(jìng)賽考的這么好，說(shuō)明科學(xué)推理水平已經(jīng)很高了，不需要再進(jìn)行訓(xùn)練了.兩位同學(xué)哪些素養(yǎng)可能還存在欠缺？高中的教材沒有好好學(xué)過，實(shí)驗(yàn)沒有好好做過，生活中的問題沒有觀察思考過，他們?nèi)笔У氖歉咧袑W(xué)習(xí)、探究的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷的缺失可能造成這兩位學(xué)生在求解需要科學(xué)探究、科學(xué)論證及質(zhì)疑創(chuàng)新素養(yǎng)的問題時(shí)出錯(cuò).后來(lái)他們的老師就有針對(duì)性地在這些方面提升他們的素養(yǎng)，過了6個(gè)月，第二次選考時(shí)，兩個(gè)同學(xué)賦分都是100分.

通過近幾年浙江省在基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面的探索和實(shí)踐，我們深切感受到《課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，它是我們分析和解決教學(xué)問題的參考和坐標(biāo)系，是基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ).

（收稿日期：2021-10-04）