探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用

倪禹

【摘? 要】教學(xué)方式直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運(yùn)用展開了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0100-02

Exploring the Application of the Situational Method in the Teaching of Primary School Mathematics Class

（Xingzhou Primary School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China） NI Yu

【Abstract】Teaching methods directly affect the quality and efficiency of teaching. Therefore， in the current primary school mathematics teaching process， teachers must continuously reform and innovate teaching methods and means to effectively improve teaching quality. This article analyzes and researches the application of the situational method in the classroom teaching of primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching method; Teaching quality

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

知識源自生活，也將用之于生活。在核心素養(yǎng)教育思想下，現(xiàn)代教育要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力作為重心?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將生活化元素成功地融入情境教學(xué)法中，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力，還可以提升情境教學(xué)法的真實(shí)性和體驗(yàn)性，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。此外，由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，并沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知能力，同時(shí)數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和抽象性，這就會直接導(dǎo)致小學(xué)生無法全面接受和掌握數(shù)學(xué)知識。但是在情境教學(xué)法中合理地融入生活化元素，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)生活化情境中更好地理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以此達(dá)到有效教學(xué)的目的。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境中，教師需要重視以下幾個(gè)方面的問題：第一，生活化的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該重視情境的真實(shí)性和體驗(yàn)性。所以，教師在選擇生活元素時(shí)，必須貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而使情境教學(xué)法達(dá)到事半功倍的效果。第二，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的知識內(nèi)容，避免創(chuàng)設(shè)出的生活情境出現(xiàn)“生拉硬套”的問題，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法通過情境體驗(yàn)，理解和掌握所學(xué)知識。例如，在開展“時(shí)、分、秒”教學(xué)活動時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如，在正式講課前，教師首先可以運(yùn)用言語為學(xué)生創(chuàng)建出與之相應(yīng)的生活情境，如“小明用了10秒鐘的時(shí)間，穿好衣服整理完床被，然后又用了30分鐘的時(shí)間刷牙洗臉，接下來用了10分鐘的時(shí)間吃早餐，最后用了2小時(shí)到達(dá)學(xué)校”。由于學(xué)生每天都會經(jīng)歷起床、洗刷、吃飯和上學(xué)，所以自然會融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，也會根據(jù)自身的實(shí)際體驗(yàn)判斷情境中的錯(cuò)誤點(diǎn)。然后，教師就可以讓學(xué)生說一說自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為“小明起床花費(fèi)的時(shí)間不對”，有的學(xué)生認(rèn)為“小明到達(dá)學(xué)校用的時(shí)間不對”等。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠指出錯(cuò)誤的地方，還能結(jié)合自身的體驗(yàn)說出錯(cuò)誤的原因。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，可以重新設(shè)定教學(xué)的重心，如“學(xué)生能夠認(rèn)識到分比秒長，時(shí)比分長，那么就可以將教學(xué)重心放在時(shí)、分、秒的換算關(guān)系上”。由此可見，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的元素，創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；诖耍處熗ㄟ^對小學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，并且對于游戲的理解和接受也較為突出。因此，教師完全可以將游戲元素融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，在創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確保游戲化情境與教學(xué)任務(wù)相匹配，如此一來，學(xué)生才能在游戲情境中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，才能成功地實(shí)現(xiàn)游戲和情境教學(xué)法的融會貫通。其次，既然是游戲化的教學(xué)情境，那就必須重視游戲的體驗(yàn)度，如果情境中缺少體驗(yàn)感，就會導(dǎo)致學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在開展“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)活動時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。如，教師先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生進(jìn)行“搶答游戲”，正式開始游戲前，教師要向?qū)W生講解游戲的規(guī)則：老師在黑板上寫出100以內(nèi)的加減法算式，在聽到口令后，小組成員進(jìn)行搶答，回答正確的小組贏得一分，錯(cuò)誤的小組扣除兩分，積分最多的學(xué)習(xí)小組極為勝者。當(dāng)學(xué)生明確“搶答游戲”的規(guī)則后，就可以正式開展游戲，但是教師在出題時(shí)應(yīng)該本著由易到難的思想，以免算式難度較大，影響到學(xué)生的積極性。此外，在完成“搶答游戲”后，教師還需要增設(shè)其他環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。如，教師可以讓各小組之間以對擂的形式相互出題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提高了情境教學(xué)法的成效。

三、創(chuàng)設(shè)具體的操作性情境

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性的教育對教學(xué)方式進(jìn)行了合理的創(chuàng)新和改進(jìn)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，而是更加重視學(xué)生的自身體驗(yàn)，希望能夠使學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中理解和掌握所學(xué)知識。因此，教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該融入合理的實(shí)操元素，以此提升情境教學(xué)的有效性。首先，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要在實(shí)操情境中增加一定的趣味性，如此一來既能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，又能提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。其次，具體操作性的教學(xué)情境中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的體驗(yàn)，以免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但是，為了確保學(xué)生向著正確的方向探索和實(shí)踐，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在開展“厘米和米”教學(xué)活動時(shí)，教師結(jié)合教材所涉及的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的操作性情境。如教材中指出我們身體上的“尺”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過身體上的“尺子”，測量出書本、教室、講臺和課桌的長度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會尋找身體上的“尺”，有的學(xué)生運(yùn)用腳測量教室的長度，有的學(xué)生則運(yùn)用手掌測量書本、課桌的長度。當(dāng)學(xué)生選擇自己的方式完成測量后，教師要向?qū)W生提供刻度尺，并且教授學(xué)生如何讀取刻度，最后再由學(xué)生計(jì)算出測量的長度。通過創(chuàng)設(shè)具體的操作情境，不僅可以提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知和探究能力。

四、情境教學(xué)法中進(jìn)行合理的評價(jià)

評價(jià)和總結(jié)能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進(jìn)而采取合理的方式作出改正和補(bǔ)強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高情境教學(xué)法的質(zhì)量，教師必須提高對評價(jià)和總結(jié)的重視。首先，針對學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)時(shí)，教師需要注意評價(jià)總結(jié)的方式，盡量以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心。其次，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以采用不同形式的評價(jià)和總結(jié)方式，從而進(jìn)一步提高情境教學(xué)法的質(zhì)量和效率。以前文提及的“游戲化教學(xué)情境”為例，在“搶答游戲”中有很多學(xué)生只重視游戲的過程，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這就會導(dǎo)致游戲化教學(xué)情境失去了教學(xué)的意義和作用。因此，教師在采用游戲化情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“重游戲輕學(xué)習(xí)”的問題時(shí)，可以及時(shí)對此類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“小組成員某某某，存在游戲犯規(guī)的嫌疑，請加以改正和反思”。此種評價(jià)方式，不但沒有破壞學(xué)生的情境體驗(yàn)感，還能引導(dǎo)學(xué)生始終保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高情境教學(xué)法的有效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，并且在其中融入豐富的元素，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師應(yīng)該以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，從而為學(xué)生營造出一個(gè)高效、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]付佩可.小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀及策略研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）