后疫情時代對初中學(xué)生“自我教育”的培養(yǎng)

何欣悅

摘要：后疫情時代對教育教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，同時也帶來新的機(jī)遇，在“后疫情時代”要如何對初中學(xué)生進(jìn)行“自我教育”的培養(yǎng)，是擺在所有教師面前的一個挑戰(zhàn)。面對疫情期間的各種困難與困惑，教師角色的轉(zhuǎn)變需要轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源整合者和情感交流者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。同時還要進(jìn)行線上和線下雙線教育相互配合，鞏固自我教育的成效。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;教師角色;自我教育

2020年是一個讓人難忘的一年，突如其來的新冠疫情讓所有人都措手不及。延期開學(xué)、停課不停學(xué)，徹底改變了長期以來的學(xué)校教育教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“只有能都激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”雖然學(xué)習(xí)的表象發(fā)生了改變，但教育的內(nèi)核——反求諸己、自我教育并未發(fā)生改變。“自我教育”的理念就是培養(yǎng)學(xué)生“自律、自修、自強(qiáng)”的自覺意識。

“后疫情時代”并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長時間，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時代。

一、疫情對學(xué)生、家長的影響：學(xué)生自我教育面臨的困難

疫情停課使學(xué)生該學(xué)而沒學(xué)到的知識和技能增加，甚至還忘記了已學(xué)會的很多知識和技能，存在著“假期失落”現(xiàn)象。肖愛平等提出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程資源、網(wǎng)上的交互率以及學(xué)習(xí)者自身的原因都會影響在線學(xué)習(xí)。同時疫情還加劇了學(xué)生心理障礙，面對冰冷的電視機(jī)、電腦、手機(jī)屏幕，很容易產(chǎn)生隔離感、弱化現(xiàn)實(shí)感。

二、后疫情時代教師角色的轉(zhuǎn)變：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

線上授課的模式給所有教師帶來的壓力是巨大的，絕大多數(shù)教師需要走出傳統(tǒng)常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)舒適區(qū)，需要以一種新的角度來重新審視教師的角色。

（一）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

初中是一個較為特殊的時期，學(xué)生在這個時期自我意識開始出現(xiàn)，學(xué)生個體以及家庭環(huán)境的差異造成不同的學(xué)生有著不同的外在表現(xiàn)。對于初中學(xué)生，教師必須對每個學(xué)生情況都非常了解，在居家學(xué)習(xí)期間，教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一的授課方法轉(zhuǎn)變成個別化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育。由于學(xué)生是課程中的主體，同時又是自我規(guī)劃、自我設(shè)定者，所以學(xué)生的主體參與意識會很強(qiáng)，使得自我教育成為此次疫情中的教育教學(xué)中的一個十分重要的載體。

1.對于有較強(qiáng)自我教育能力的學(xué)生可以采取樹立一個目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)

這個目標(biāo)可以是學(xué)生心目中的理想學(xué)校，也可以是自己與自己的縱向比較，還可以是年級中與之水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)相互競爭。這類學(xué)生需要注意的是在進(jìn)步時及時肯定，后退時及時指出問題所在，促進(jìn)他們的不斷前進(jìn)，激勵并維持他們的自我教育熱情。

2.對于有一定的自我教育能力的學(xué)生可以采用兩種引導(dǎo)方式并存的方法

其一是利用學(xué)生自身對自己的要求讓他們給自己樹立目標(biāo)，其二是利用教師和家長的監(jiān)管。這類學(xué)生特別要注意的是隨時關(guān)注他們的進(jìn)步與后退，讓學(xué)生明確其自我教育的需求，不僅對學(xué)生本人也要對學(xué)生家長時時給予關(guān)注，隨時與學(xué)生或家長進(jìn)行溝通，多表揚(yáng)促進(jìn)進(jìn)步。

3.自我教育能力較弱的學(xué)生需要特殊引導(dǎo)

由于這部分學(xué)生大多在班級內(nèi)不引人注意，所以在集體中很難被表揚(yáng)。這需要教師在個別授課時降低學(xué)習(xí)難度，針對學(xué)生本人的每一個微小進(jìn)步提出表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)過程中也可以提一些較為容易的問題讓這類學(xué)生回答，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心與愛護(hù)。利用他們的進(jìn)步鼓勵他們學(xué)習(xí)，激發(fā)并形成他們的自我教育意識，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（二）資源整合者

國際遠(yuǎn)程教育理論權(quán)威奧托·彼德斯提出“學(xué)習(xí)被描述為對話和群體的實(shí)踐”。學(xué)者霍姆伯格指出“學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生于對話”。在疫情期間，學(xué)生不僅和教師是“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，和同學(xué)也是這種狀態(tài)。

龔志武提出，網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)體系相對較為完整，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)就會出現(xiàn)相應(yīng)的增長;師生在網(wǎng)上的交互率高低與學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間以及次數(shù)成正比。在學(xué)習(xí)社群中，教師可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后以個人或小組的形式在群內(nèi)進(jìn)行分享。學(xué)生針對這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會主動展開線上和線下的學(xué)習(xí)，最后的成果可以分享到學(xué)習(xí)社群內(nèi)，形成開放、生動的互惠式學(xué)習(xí)氛圍，相互影響、維持自我教育的熱情，共同提高自身的自我教育意識與能力。

（三）情感交流者

初中生的情緒非常敏感，往往一件小事就能造成學(xué)生情緒發(fā)生很大的變化。教師和學(xué)生之間越是無法見面，越是要進(jìn)行情感上的交流。無論是在疫情時期還是在后疫情時代，作業(yè)都是教師和學(xué)生最基本、最普遍、最常見的溝通方式之一。在疫情期間教師和學(xué)生是“隔空對話”，所以教師在作業(yè)上的批語就是教師和學(xué)生之間的私人對話，學(xué)生能夠通過教師的作業(yè)批語感受到教師的親和力和激勵感。

很多小程序還提供了作業(yè)互看的功能。教師可以利用這個機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行作業(yè)互批。這樣學(xué)生不僅能夠相互交流，取長補(bǔ)短，同時還加強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)并維持自我教育的信心與動力。

三、線上和線下雙線教育相互配合：鞏固自我教育的成效

在后疫情時代，雖然學(xué)生已經(jīng)回到熟悉的學(xué)校與課堂，教師也回到熟悉的講臺上進(jìn)行面對面的授課，但線上、線下的雙教育模式不會再重新回到最初的單一線下教育模式。以教學(xué)視頻為例，可以在錄制教學(xué)視頻的過程中，利用PPT作為電子白板，配合觸屏筆，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識內(nèi)在邏輯，把對知識的講解過程一步一步得、配合語音，呈現(xiàn)在PPT上，更有利于集中學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。