基于“雨課堂+SPOC”的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在問題及對(duì)策

潘早霞

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206)

0 引言

基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種利用智能教學(xué)工具和信息化教學(xué)平臺(tái)開展的在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1]，它一方面借助SPOC 在線教學(xué)資源讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主完成課前基本知識(shí)學(xué)習(xí)和課外延伸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力；另一方面運(yùn)用雨課堂智能教學(xué)工具將課前、課中、課后三個(gè)階段緊密串聯(lián)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并合理安排教學(xué)進(jìn)度。這與當(dāng)下職業(yè)教育信息化發(fā)展要求相吻合，同時(shí)對(duì)服裝專業(yè)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、深化課程教學(xué)方法改革和促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有著重要的實(shí)踐意義。

1 基于“雨課堂+SPOC”的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在問題

將雨課堂智能教學(xué)工具與SPOC 在線教學(xué)資源引入《服裝材料應(yīng)用》課程教學(xué)中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1 硬件環(huán)境不完善

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的硬件環(huán)境是開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素之一，具體包括校園網(wǎng)的建設(shè)、信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及多功能教室的建設(shè)等。在基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，存在一些硬件設(shè)施上的問題，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速慢，導(dǎo)致平臺(tái)資源的傳輸不順利，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的有效開展[2]。

1.2 教師教學(xué)素養(yǎng)不高

1.2.1 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

《服裝材料應(yīng)用》 課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要形式豐富的數(shù)字化教學(xué)資源來支撐，而品質(zhì)優(yōu)良的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必然離不開教師的辛勤付出。換言之，《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要相關(guān)專業(yè)教師拿出比之前多得多的時(shí)間和精力來投入教學(xué)，但學(xué)校計(jì)算課時(shí)費(fèi)的方法一如從前，這導(dǎo)致很多教師對(duì)此門課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的熱情和意愿并不高。另外，有部分教師覺得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只會(huì)增加教師的工作量，并不能起到很好的教學(xué)效果。

1.2.2 綜合教學(xué)能力不夠高

在《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅要有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、互動(dòng)能力及指導(dǎo)能力，還要熟練地掌握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，這無疑是對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求[3]。而受年齡、性別、愛好、學(xué)歷及工作環(huán)境等因素的影響，教師的綜合素質(zhì)能力可謂參差不齊。有的教師年齡較大，接受信息化教育技術(shù)的速度較慢，難以在翻轉(zhuǎn)課堂中及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)問題，進(jìn)而影響課程教學(xué)的順利開展；還有些年輕教師參加工作的時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富且缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致無法在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高

1.3.1 學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

《服裝材料應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，而課時(shí)有限，所以教師會(huì)借助雨課堂智能教學(xué)工具和SPOC 在線教學(xué)資源將課程中相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)提前發(fā)布給學(xué)生，并要求其在課前自習(xí)完成，這樣課內(nèi)就會(huì)有更多的時(shí)間用于開展項(xiàng)目訓(xùn)練、作品展示、成果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而通過在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)效果并不理想，部分學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)時(shí)，或耍小聰明、走過場(chǎng)，或偷工減料，或找借口不學(xué)[4]。

1.3.2 自主學(xué)習(xí)能力不足

與本科學(xué)校學(xué)生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。雖然在《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生自習(xí)完成的部分都是些基礎(chǔ)的知識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，依然不能保質(zhì)保量地完成自習(xí)內(nèi)容。為了幫助這部分學(xué)生順利完成自學(xué)任務(wù)，教師往往需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。

2 相關(guān)問題的對(duì)策研究

2.1 構(gòu)建安全穩(wěn)定的翻轉(zhuǎn)教學(xué)硬件環(huán)境

構(gòu)建安全穩(wěn)定的翻轉(zhuǎn)教學(xué)硬件環(huán)境是學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的重要前提，也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐順利開展的重要保障。為此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)、管理和維護(hù)，使其具有更強(qiáng)的實(shí)用性、先進(jìn)性、安全性、開放性和發(fā)展性，為翻轉(zhuǎn)課程的資源建設(shè)與教學(xué)開展提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)保障[4]；另一方面要做好信息化平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)工作與數(shù)字化資源的完善工作，保證信息化平臺(tái)的高效穩(wěn)定運(yùn)行。

2.2 促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力提升

基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有較高的專業(yè)水平和信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。面對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位和綜合教學(xué)能力不足的問題，學(xué)校需要有針對(duì)性地做好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)教育工作，具體包括如下幾方面。

其一，組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)理念，引導(dǎo)他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中做好角色的轉(zhuǎn)變，使其具備圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的能力[5]；其二，通過專項(xiàng)培訓(xùn)解決部分教師對(duì)雨課堂智能教學(xué)工具和SPOC 在線教學(xué)平臺(tái)使用不熟練的問題，切實(shí)提高教師的信息化教育能力；其三，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展聽課、議課活動(dòng)，通過交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)任課教師綜合教學(xué)能力提升。

2.3 提高學(xué)生的自控能力與自主學(xué)習(xí)能力

在基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的自控能力和自主學(xué)生能力要求比較高，而高職學(xué)生恰恰這方面的能力表現(xiàn)不足。面對(duì)這一問題，教師在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，需要在開課之前讓學(xué)生充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，促使其從內(nèi)心接受這種全新的教學(xué)形式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；注重翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，并通過分組學(xué)習(xí)、云端討論、自學(xué)檢測(cè)等教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的保障與管理機(jī)制

高職院校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程中，一方面，管理者要深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研，了解教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)積極性不高、課程在線教學(xué)資源更新不及時(shí)等問題背后的原因，并通過建立教改激勵(lì)機(jī)制、完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)保障與管理機(jī)制等措施來解決問題；另一方面要積極主動(dòng)地從教改實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

3 結(jié)語

基于雨課堂智慧教學(xué)工具和SPOC 在線教學(xué)資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅符合現(xiàn)代化教育注重學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)理念，更是有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，大大提升了自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂今后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。