小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相融合的有效策略探究

謝志來

【摘要】閱讀是感知世界的重要途徑，通過閱讀，小學(xué)生將在課外閱讀中獲取的知識與課本中了解的內(nèi)容整合成一個(gè)立體的體系，這個(gè)體系便是小學(xué)生看待世界、解決問題的基本視角。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，綜合考查小學(xué)生吸收文字、表達(dá)文字的內(nèi)在素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力的起步階段，在這一階段能否做好閱讀和寫作的融合教學(xué)，決定了教師能否提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步的寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)，綜合提高學(xué)生的文字素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的必要性

進(jìn)一步來講，閱讀者通過閱讀開闊視野、塑造正確世界觀的同時(shí)，將讀到的內(nèi)容吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)而輸出，便形成了寫作。由此可見，閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。閱讀讓寫作有字可寫，寫作使閱讀本本有益，可以說，沒有閱讀就沒有寫作。因此，將閱讀和寫作教學(xué)統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新教案是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的新趨勢。對于學(xué)生來說，通過閱讀不斷積累好詞佳句、文字技巧和文學(xué)手法，在寫作時(shí)才能得心應(yīng)手、厚積薄發(fā)。在讀寫結(jié)合的過程中，除了能夠訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀以及組織語言文字的能力外。作為閱讀和寫作的中間環(huán)節(jié)，復(fù)述在大量輸入他人文字的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生概括、總結(jié)、轉(zhuǎn)述的文字能力和表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)的舊有閱讀模式往往以教師為中心，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在課堂教學(xué)時(shí)，由教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，對于課內(nèi)必讀教科書，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析，學(xué)生在頭腦中未形成對整體文章的整體認(rèn)識，沒有充分發(fā)揮首要資料的作用，再加上小學(xué)生天性好動，在課外不能靜心學(xué)習(xí)，閱讀時(shí)間少之又少。此外，教師錯(cuò)誤的主體定位也體現(xiàn)在寫作課上，語文教師基于學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的壓力，不單獨(dú)設(shè)立寫作課程，即使設(shè)立了寫作課程也只是將文章草草分析了事，不能創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)，課堂氛圍較差。尤其在學(xué)生之間的寫作能力存在差異的條件下，教師如果不能針對每個(gè)學(xué)生實(shí)際存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，只通過相互傳閱優(yōu)秀作文的方式開展寫作教學(xué)的話，只會導(dǎo)致優(yōu)者愈優(yōu)、差者恒差，學(xué)生之間逐漸拉開差距。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的融合實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀協(xié)同寫作教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀和寫作的主體。建立閱讀和寫作的紐帶首先在于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮閱讀和寫作的協(xié)同作用。

在課外閱讀中同樣要注重閱讀和注解的結(jié)合，文字記錄可以加深閱讀者對閱讀物的印象，同時(shí)訓(xùn)練其語言組織能力。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生照抄、背誦文章中出現(xiàn)的好詞佳句，將他人優(yōu)美的語句內(nèi)化為自己的知識儲備。同一篇范文，不同的學(xué)生會有不同感悟體會，教師要把閱讀和寫作訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生，否則學(xué)生在課堂閱讀和寫作教學(xué)中很容易跟隨著教師的思路走，限制了學(xué)生本人獨(dú)到的思維發(fā)散。

（二）融合訓(xùn)練系統(tǒng)化，增強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是閱讀和寫作的融合教學(xué)中，閱讀和寫作的內(nèi)容和教學(xué)方式都需要有一定的關(guān)聯(lián)度，如果閱讀的文章體裁和寫作訓(xùn)練的體裁差異性較為明顯，不利于學(xué)生的吸收接受，也不利于融合教學(xué)的系統(tǒng)化訓(xùn)練。

一篇文章有很多種寫法，一個(gè)事物也有多個(gè)描寫角度，不同的寫法與不同的角度所產(chǎn)生的文字效果也不完全相同。教師要做到的就是，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，通過接觸自己最熟悉的人、事、物，關(guān)注自己的情緒、感悟不同的情感。這一步可以從對學(xué)生布置日記作業(yè)開始，每天記錄一件有意義的事項(xiàng)，從短短數(shù)句開始，消除學(xué)生對寫作的抵觸情緒，再逐漸引導(dǎo)其將零散的詞句整合成文章，提高文字質(zhì)量。

（三）讀寫結(jié)合，發(fā)揮讀寫并行的紐帶作用

一方面，以讀促寫是在閱讀中豐富素材庫，為寫作提供素材，豐富的知識與材料是寫作的“源”和“根”。學(xué)生讀得多了就能在腦海中建立相關(guān)的素材庫，應(yīng)對不同題材的寫作內(nèi)容。這要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的印象，在閱讀中遇到的名人逸事，要給學(xué)生講明白，讓他們有深刻的印象，使學(xué)生在寫作中能夠借此發(fā)揮，從而給自己的作文增磚添瓦。不同題材的閱讀內(nèi)容運(yùn)用的寫作結(jié)構(gòu)、常用的修辭手法也各不相同，教師要對其進(jìn)行類型分類，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)。

另一方面，以寫帶讀就是要在寫作中通過構(gòu)建專屬于個(gè)人的思路框架應(yīng)用于閱讀中，把自己帶入所讀文章的情境中去。教師要做的便是在旁引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感覺“書到用時(shí)方恨少”時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性為學(xué)生推薦合適的優(yōu)秀書籍，為其指明方向。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和寫作，常常練習(xí)，時(shí)時(shí)反思。只有這樣學(xué)生才更容易走進(jìn)作品，更能夠與作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生共鳴或爭論，完善深化閱讀和寫作行為。作為教師，應(yīng)在作文教學(xué)中有意識地結(jié)合閱讀教學(xué)，例如在寫作題目的選擇上，盡量選擇一些貼近學(xué)生愛讀、常讀書籍的選題，督促學(xué)生在寫作中有目標(biāo)地閱讀相關(guān)的文章，并將閱讀的收獲和感受以“寫”的方式表達(dá)出來，真正做到讀和寫的內(nèi)在融合。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新課改背景下，要充分發(fā)揮兩者的協(xié)同和紐帶作用，以讀促寫、以寫帶讀，讀寫結(jié)合。小學(xué)語文教師通過轉(zhuǎn)變師生的主體地位、創(chuàng)新教學(xué)觀念等建立和完善閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)紐帶，系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的并行提高，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的高質(zhì)量全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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