基于新課改背景探究小學語文作業(yè) 減負增效提質的實現(xiàn)路徑

杜曼

【摘要】在當前新課改的背景之下，廣大人民教師充分意識到應該更注重對學生的能力以及素養(yǎng)進行培育，并認識到要讓作業(yè)回歸其本質。為了更好地讓小學語文作業(yè)減負增效提質，語文教師要以學生為主體，通過強作業(yè)設計來充分發(fā)揮作業(yè)在教學之中的作用，讓學生在輕松且豐富多彩的作業(yè)之中獲得知識的鞏固與能力的提高。

【關鍵詞】新課改;小學語文;作業(yè)設計

作業(yè)并非為了滿足教師與家長的需求，而是讓學生更好地掌握所學知識，獲得能力及素質的培養(yǎng)，所以在作業(yè)本質中，在滿足新課改標準的基礎上，應該設計出減負增效提質的趣味性作業(yè)，讓學生輕松快樂地完成鞏固所學知識，獲得能力提高與素質培養(yǎng)。

一、明確目標設計少而精的作業(yè)

想要充分地達到減負增效提質的作業(yè)效果，就需要優(yōu)化作業(yè)設計，圍繞作業(yè)目標進行優(yōu)化作業(yè)設計。只有根據(jù)正確作業(yè)目標才能有效優(yōu)化作業(yè)設計，在設計作業(yè)之中要避免廣撒網(wǎng)的心理，要知道多練、多背、多寫并不能有效讓學生消化并掌握所學知識，這種心理所導致的結果便是讓學生產生厭煩心理，不斷減少做作業(yè)的耐心，所以，應該結合當前教學進行作業(yè)目標的制定，并圍繞目標進行作業(yè)設計，讓作業(yè)少而精[1]。

例如，語文教師對《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文進行作業(yè)設計。首先要明確這篇課文的教學目標，其一是字詞掌握：掌握洼、印、凌、增等字的讀音，并學會書寫與理解含義。其二是能力的鍛煉與提高：理解比喻修辭手法，并能夠運用比喻手法進行表達。其三是情感發(fā)展：要讓小學生形成熱愛自然、生活并形成樂觀的人生態(tài)度。在具體作業(yè)設計之中，圍繞教學目標進行作業(yè)設計，即字詞掌握、美句小賞、交流表達。在打牢語言基礎內容上通過字詞掌握這一部分的作業(yè)來讓小學生會讀、會寫、懂含義，以達成基礎教學目標。其中作業(yè)為兩項，第一項是認讀生字詞并組詞造句。第二項是美句小賞與交流表達。為了讓學生深度掌握本課文的修辭，通過美句小賞的方式，讓小學生從課文中找到修辭語句，并朗讀理解，而后發(fā)在班級作業(yè)群。在延伸拓展中，為了強化小學生對所學知識的應用能力，設計出了兩項作業(yè)，即詞語智造與修辭智造。詞語智造是讓小學生把本節(jié)課所學詞語創(chuàng)設出小故事講給家人聽;修辭智造是讓小學生運用本節(jié)課的修辭手法嘗試對風景進行比喻，并講給家人聽。

本次語文作業(yè)總完成時長不超過20分鐘，每項作業(yè)不超過5分鐘，充分做到了少而精確高質量的作業(yè)的設計，從聽到寫地充分鍛煉了學生的各項能力，在日積月累之下必然促使學生各項能力達到較高水平，既培養(yǎng)小學的綜合素養(yǎng)，又很好地符合了《義務教育語文課程標準》與減負增效提質的作業(yè)要求。

二、豐富作業(yè)形式并培養(yǎng)能力

在新課改的背景之下，廣大人民教師越加注重對學生實踐能力的培育，在語文學科也不例外，通過豐富作業(yè)形式能達到這一要求，并讓作業(yè)趣味化，促使小學生更樂于完成作業(yè)，在積極作業(yè)之中便鍛煉并提高了能力[2]。例如，在語文教師完成《大青樹下的小學》這篇課文的教學之后，需要讓小學生深入領會描寫景色與動物的生動精妙語言。對本課文的作業(yè)設計就需要以對動物和景物的描寫為主，提高小學生的理解程度并鍛煉其應用能力。通過“畫里言話”這一活動形式的作業(yè)來讓學生在趣味活動之中完成加深理解與提高應用能力。學生可以自由結組與同伴一起完成作業(yè)或在家人的陪同下完成作業(yè)。首先學生甲用筆畫出生動的動物或安靜的景物，而后學生乙進行聯(lián)想，并用盡量生動的語言進行形容;而后學生甲再用盡量生動的語言描述動物或景物，學生乙用筆畫出來。通過這類有趣的活動作業(yè)不僅可以完成作業(yè)目標，還能讓學生在作業(yè)之中輕松獲得能力的培養(yǎng)。

三、分層式作業(yè)，選擇性作業(yè)

為了滿足小學的個性化發(fā)展，讓語文作業(yè)不再死板，并充分尊重學生的主體學習地位，給予其自主選擇的權利，為了更好的減負增效提質，語文教師設計出分層作業(yè)，并讓學生根據(jù)自身興趣進行選擇作業(yè)項。

根據(jù)學生能力進行分層式作業(yè)設計，在全班層面上設計出基礎性作業(yè)，即生字詞的認識與熟記，全班學生都必須準確讀出生字、生詞，并理解含義。在普通學生層面準備了組詞和歸類作業(yè)，大部分學生完成這一作業(yè)，小學生要根據(jù)字的偏旁及部首進行結構性分類，并嘗試進行組詞。對于極為優(yōu)異的學生，語文教師準備了“新字新句我能造”這一游戲活動，不僅可以激發(fā)較弱學生的學習積極性，產生良性競爭的學習氛圍，還能讓極為優(yōu)異的學生獲得較好的鍛煉，這一部分學生把所學字的偏旁部首進行替換，形成新的字，再結合本課所學的字與自己做造新字進行造句。通過分層作業(yè)有效地讓優(yōu)異學生獲得較好鍛煉，讓較弱學生獲得能力接近難度的作業(yè)，促使全班學生都能形成語文學習自信。

根據(jù)興趣進行選擇性作業(yè)設計，以《聽聽，秋的聲音》這篇課文為例，作業(yè)目標是讓小學生深入理解這篇詩歌，并領會這種文體的特點。首先第一項內容是仿寫課文或自擬題目創(chuàng)作詩歌，仿寫是有效的基礎性創(chuàng)作鍛煉，若想挑戰(zhàn)也可以進行自主創(chuàng)作;其次是作曲，為課文或自創(chuàng)詩歌進行譜曲，而后進行嘗試性演唱。通過提供自主性選擇的作業(yè)，學生更樂于完成這種極具趣味性的語文作業(yè)，在全情投入之下有效地鍛煉了自身各項語文能力，即減輕了學生的作業(yè)負擔，又提高了教學有效性，還有效培養(yǎng)了學生的語文綜合能力。

四、結束語

綜上所述，通過以學生為學習主體，明確作業(yè)目標，根據(jù)新課改與減負增效提質作業(yè)要求，完善與優(yōu)化語文作業(yè)設計，設計出學生喜歡的作業(yè)，并有效達成教學目的，并培養(yǎng)學生各項能力與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬淑俏.新課改背景下如何實現(xiàn)小學語文作業(yè)減負增效提質[J].新智慧，2019，（26）：111-111.

[2]王娟. 小學語文課堂教學如何實現(xiàn)＼"減負增效＼"初探[J]. 文淵：小學版， 2019，（1）：535-535.