核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

韋蓮梅

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師在推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠借助新型的教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)閱讀技巧的把握。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用合適的策略推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。本文圍繞核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討展開論述，希望對(duì)小學(xué)一線英語(yǔ)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情的把握，和對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式中，更好地激發(fā)自己對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。同時(shí)，教師也可以借助多樣化的教學(xué)方式，輔助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，收獲更多的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

一、對(duì)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生往往是采用聆聽的方式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，而并不會(huì)通過(guò)自主閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生往往會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而他們并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于閱讀技巧的靈活應(yīng)用。而教師也不能夠借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，開展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中，按照自己的想法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定地培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《Dinner's ready》時(shí)，為了有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以在學(xué)生開展自主閱讀之前，向他們提出一些問(wèn)題，如“如何應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)‘晚餐準(zhǔn)備就緒’的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)？”等，讓他們能夠在閱讀的時(shí)候，有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中，不僅能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一定地把握，還能夠更好地梳理文章的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的深度思考能力進(jìn)行了一定地培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生通過(guò)整合文章相關(guān)內(nèi)容的信息，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思考能力有一定的幫助。

二、予以學(xué)生分享自己閱讀成果的平臺(tái)

部分學(xué)生并沒有較好的自控能力，因而他們并不能夠在自主閱讀的過(guò)程中，積極地開展英語(yǔ)閱讀;部分學(xué)生學(xué)習(xí)到了較多的知識(shí)，但他們常常會(huì)因?yàn)闆]有對(duì)其進(jìn)行一定地應(yīng)用，而常常會(huì)忘記這些知識(shí)，以上兩種情況都不能夠幫助學(xué)生取得相對(duì)良好閱讀成效。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組交流的平臺(tái)，通過(guò)分享自己的閱讀成果的方式，使得學(xué)生能夠更為自覺地推進(jìn)閱讀任務(wù)，也能夠幫助學(xué)生擁有一定的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的閱讀成效。

例如，在教學(xué)《My schoolbag》時(shí)，教師可以在每周五的某一個(gè)時(shí)間段邀請(qǐng)每一位學(xué)生走上講臺(tái)，講述自己在閱讀“My schoolbag”課時(shí)內(nèi)容的收獲，促使他們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。因而教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提升。為了能夠在周五的課堂上取得更為優(yōu)異的表現(xiàn)，他們也會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用自己的課余時(shí)間，對(duì)“My schoolbag”課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定地回顧。同時(shí)，由于每一位學(xué)生都可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，因而每一位學(xué)生都能夠更好地要求自己。而教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的勇氣進(jìn)行了一定地培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到一定地提升，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有一定的幫助。當(dāng)然，學(xué)生也能夠通過(guò)認(rèn)真聆聽的方式，對(duì)他人的閱讀成果進(jìn)行一定地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠以更為多維的角度，看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生對(duì)于“My schoolbag”課時(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生能夠以更為全面的角度審視英語(yǔ)閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果有一定的幫助。

三、對(duì)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行應(yīng)用

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以對(duì)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行一定程度地應(yīng)用。例如，在教學(xué)《When is the art show？》時(shí)，首先，教師可以對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行一定地分組。接著，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)閱讀資料，讓他們通過(guò)小組閱讀的方式，對(duì)其進(jìn)行一定地學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行把握。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)的每一位成員能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)于“When is the art show？”課時(shí)內(nèi)容的把握，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。然后，教師要求每一位學(xué)生只能回答一次問(wèn)題，防止出現(xiàn)小組個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生影響了其他學(xué)生的發(fā)揮。接著，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，使得全班學(xué)生都可以參與到游戲的過(guò)程中來(lái)，促使學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了一定地培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。

在競(jìng)賽結(jié)束之后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定最后取得第一名的小組，并且讓全班的學(xué)生為他們鼓掌，這對(duì)于營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍，有一定的推動(dòng)作用。對(duì)于取得第一名的小組來(lái)說(shuō)，他們能夠堅(jiān)定自己開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的信心，并且能夠在之后的英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中對(duì)自己提出更高的要求。同時(shí)，他們也能夠在班級(jí)生活中，同其他學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流;對(duì)于未能取得好名次的小組來(lái)說(shuō)，他們也能夠受到一定的刺激，因而他們會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。由此可見，教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的內(nèi)容培養(yǎng)，使每一位學(xué)生都可以充分地利用課堂時(shí)間，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以促使他們能夠在自主閱讀的過(guò)程中，按照自己的興趣愛好，選擇合適的書籍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有著重要的幫助;可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果，這不僅能夠督促學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，也能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力;可以積極地開展小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地激發(fā)自己的閱讀熱情，使得學(xué)生能夠在良好的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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