“課程思政”融入高中物理教學之我見

孫長征

【摘要】課程思政的客觀影響力符合社會對于教育改革的客觀需求，在高中物理教學的過程中巧妙的融入課程思政，則能夠突破傳統(tǒng)教育課程的弊端，使學生思維得到活躍。基于此，本文將從“課程思政”在高中教學中體現的特點，“課程思政”在高中教學中實施的策略的兩個方面淺析如何把“課程思政”巧妙的融入高中物理教學中。

【關鍵詞】課程思政;高中階段;物理教師

引言

隨著“課程思政”在社會中的熱度不斷增加，把“課程思政”融入到高中物理的教學之中的呼聲越來越高。隨著國民經濟的穩(wěn)步提升，國家越來越重視全民的德育問題，不僅要求學生學好思政課程，同時也要求在其他學科的教學過程之中也融入思政課程的核心。高中物理課程在舊時的課程教學之中，往往只注重學生做題能力的培養(yǎng)，而忽略學生德育意識的提升。以至于在社會新聞中常常出現高知分子道德敗壞事件，人們往往被他們的外表所蒙蔽，這就是課程教育對于德育的忽略而造成的相應后果。如果把“課程思政”融入高中物理教學，使學生在上課學習期間不斷地進行道德教育，那么就可以達到學習能力與道德培養(yǎng)并舉的目的。

一、“課程思政”在高中教學中體現的特點

首先，課程思政在所有學科中都有體現。雖然在高中階段，課程學習中包含思政課程，其實在其他課程的學習中也有“課程思政”的身影。如果憑借課程思政在所有學科中都有體現的特性，那么就可以使思政的影響逐漸擴大，不再局限于一個課程學科，而是在學習其他課程的同時也在學習思政，達成一舉兩得的效果[1]。

其次，課程思政有潛移默化的效果。在進行高中物理教學時有效的融入“課程思政”的理念，能夠使學生在學習的過程中，對他們的思想潛移默化地進行改變。眾所周知，如果強行的改變一個人的想法那么可能激化人們心中的逆反心理，愈發(fā)的囂張。而通過其他課程的展開，讓課程思政以“潤物細無聲”的方式悄悄地改變人們思想，提高學生的道德品質，達到德育的最終目的。

最后，課程思政的體現方式具有多元化特色。課程思政體現為對知識進行實踐，對知識的解釋通過故事進行導入。在實踐的過程中了解實踐才是檢驗知識的真理。需要強調的是，課程思政并不是單純的指學習思政內容，提高政治覺悟。同樣，它也意味著學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，質疑能力的提升，和實踐動手能力的培養(yǎng)。

二、“課程思政”在高中教學中實施的策略

（一）為物理知識理論提供背景

在高中物理知識的體系學習中，教師對知識的教授往往通過灌輸式的教授方式。這種方式過于死板，不利于學生質疑和發(fā)散思維的培養(yǎng)，如果在高中物理的教學之中融入課程思政的思維理念，把生澀難懂的物理知識進行背景導入，使學生在學習知識的過程中了解物理知識的來源歷史，以及物理學家的人生經歷，在學習知識的過程中，加強學生對于知識的參與感。

比如，在進行“牛頓第一定律”的解釋環(huán)節(jié)時，在物理知識點的講述前，教師可以進行背景導入。1644年，笛卡爾在他的《哲學原理》一書中彌補了伽利略的不足。1687年，牛頓在笛卡爾、伽利略等人工作的基礎上，撰寫《自然哲學的數學原理》，擺脫舊觀念的束縛，把慣性定律作為第一原理正式提了出來：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。他提出了保持勻速直線運動狀態(tài)和靜止狀態(tài)是物體的固有屬性的觀點，以及從中得出的慣性參照系的概念，使學生在進行課程思政的過程中，促成思維的活躍[2]。

（二）加強進行物理實踐的意識

物理實驗是對于物理知識的進一步拓展，高中物理知識絕不僅限于課本上的文字知識，往往通過學生自己動手進行實驗，收獲的知識會更加牢固。同樣，在這種不斷的實踐過程中，學生可以積累自己的實踐經驗，以及相關的物理知識，使學生認識到物理知識來源于生活，在生活中處處存在物理知識。通過課程思政的教育理念，培育學生的動手操作能力，同時課程思政絕不僅限于提升學生的道德意識，它也預示著對于學生創(chuàng)新性思維的培育，以及動手實踐能力的培養(yǎng)。

比如，夏天從冰箱里那出的啤酒瓶出“汗”，所體現的物理知識是水蒸氣遇冷液化成小水滴附著在瓶子上。冬天窗戶上結冰花，體現的是物理知識水蒸氣凝華。早上睡醒覺看見大霧，所體現的物理知識空氣中的水蒸氣液化現象。冬天被凍住的衣服會變干，所體現的物理知識是冰的升華。

結束語

“課程思政”在教學實施的過程中有巨大影響，它并不是單純的指學習思政內容，提高政治覺悟。同樣，它也意味著學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，質疑能力的提升，和實踐動手能力的培養(yǎng)。需要強調的是，“課程思政”不僅僅需要教師在教學中巧妙融入，同樣也需要學生與教師在課堂上相互配合，只有這樣才可以達到德育的真正目的。

參考文獻：

[1] 張向紅.課程思政融入高職物理的實踐與探究[J].現代職業(yè)教育，2021，（49）：158-159.

[2] 賈林艷;左明輝;韓俊鳳;陳玉鋒;邵長斌.《物理化學實驗》課程思政探索與實踐[J].廣州化工，2021，（21）：177-178+191.