小學語文教學的創(chuàng)新性策略

謝丹

【摘要】新時代背景下，各個階段的教育教學工作都要探究提高人才培養(yǎng)質量的方式方法。語文是小學階段重要的基礎性學科，而學生的語文學習質量既影響著語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也影響著其他學科的學習。因此，在小學語文教學中，教師不應局限于課前預設，而應結合教學中出現(xiàn)的新問題、新情況積極創(chuàng)新課堂教學模式，提升學生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;創(chuàng)新

引言：

新課改背景下，語文學科具有重要的地位，教師要利用語文學科實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，就要主動探究語文教學手段改進的方式方法。當前小學語文課堂教學在組織實踐環(huán)節(jié)面臨教育理念不斷更新、教學方式持續(xù)優(yōu)化的教育背景，但受限于課堂的教學組織方法，仍然有著優(yōu)化與創(chuàng)新的空間[1]。為了提高小學語文課堂教學效果，教師要有意識地改變單一的教學方式，通過對學生主體地位的凸顯、對課堂教學氛圍的營造，使學生主動參與到語文學習中，利用語文課堂促進學生多種能力的綜合發(fā)展。

一、凸顯學生的主體地位

對于小學語文課堂教學的創(chuàng)新，教師要改變教學理念，轉變傳統(tǒng)的以考試為目的的教學方法。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往以個人為中心進行課堂的設計與組織，同時在教學時從自己的角度出發(fā)呈現(xiàn)知識，使學生在學習過程中更多的是作為被動的課堂參與者，難以對所學知識展開深入思考[2]。學生所養(yǎng)成的被動學習習慣影響著語文課堂的學習質量，也影響著學生綜合能力的形成與發(fā)展。當前小學語文課堂的創(chuàng)新要從凸顯學生的主體地位出發(fā)，對教學方式進行創(chuàng)新。語文教師首先要分析學生的身心發(fā)展特征，明確不同階段的學生在語文學習中存在的現(xiàn)實問題以及個性化學習需求，開展課堂設計時，整體的知識呈現(xiàn)方式要與學生的興趣特征相適應，分析學生喜愛參與并樂于接受的知識學習方式，通過對于課堂教學手段的創(chuàng)新，增強課堂趣味性，提高學生的學習積極性。針對學生在學習過程中表現(xiàn)出的差異化學習背景與學習能力，教師也要通過分層教學法的實施，根據(jù)不同的學生制訂不同的課程輔導方案，以多樣化的課堂設計來提高小學階段的語文課堂教學質量。

二、運用興趣教學法

在小學階段，教師在進行核心素養(yǎng)導向教學時，需要抓住學生的思維。抓住學生思維可以通過激發(fā)學生興趣來達到，如利用學生對教材內容的好奇心、對新鮮事物的探索欲和對生活的逆反性等[3]。通過摸索學生心理，抓住學生思維，從而達到活躍課堂氛圍、增強學生學習興趣的效果。

例如，在《松鼠》的教學中，教師可以通過學生對小動物的好奇心，引發(fā)學生討論身邊的小動物。接著通過播放《動物世界》中松鼠的科普視頻，將學生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發(fā)學生對課文閱讀的興趣。通過抓住學生思維、興趣的方法，讓學生對語文內容產(chǎn)生學習興趣，教師再加以學科核心素養(yǎng)的導向，讓學生收獲滿滿。

三、優(yōu)秀的提問教學

小學階段的學生對教師特別親切與信任，習慣于通過教師的講解直接獲取答案。對此，教師應以科學的提問方式培養(yǎng)學生的自主學習能力以及獨立思考能力，使他們能夠在課內或課外主動探究，尋找答案[4]。當學生積極回答時，教師要對他們予以鼓勵與支持，還要為學生釋疑解難。這一過程可以促進師生互動交流，激發(fā)學生學習的積極性。

以《巨人的花園》的一次教學為例，《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話作品，講述了巨人從自私變?yōu)榭犊?，最終在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學生了解不同的童話故事與人物形象。此時，教師若想了解學生對本節(jié)課教學內容的掌握情況，可提出問題：“你覺得巨人是一個怎樣的人？為什么？”“你能總結一下《巨人的花園》在童話方面的創(chuàng)作特點嗎？”互動期間，學生回答不上來或沒有組織好語言，教師可以引導學生再思考一下，不應逼迫學生一定要說出自己想要的答案，也不應直接放棄這個學生轉而提問另一位學生，而應循循善誘地舒緩學生的緊張情緒，這樣學生很快就說出了自己的想法。由此可見，教師的提問方式十分重要，正確的提問方式能夠體現(xiàn)教師尊重學生個體差異、一視同仁的教育理念。

四、開展精彩的展示教學

每節(jié)課前，教師可以留出五分鐘時間讓學生進行交流展示，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，開闊學生的視野，還可以改變部分學生膽怯、不善表達的情況。例如，每節(jié)課前五分鐘，教師可以邀請學生輪流上臺講一個故事，或讓他分享一些自己喜歡的文章片段，并要求每個展示的學生都要條理清晰、聲音洪亮地為大家講述，臺下的同學可以對此進行評價，展示的學生要善于接受不同的意見。這樣一來，既能夠提高學生的表達能力，鍛煉學生的社交能力，又能夠增強學生的自信心。

結束語

綜上所述，小學語文教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導、鼓勵學生積極思考，耐心傾聽學生發(fā)言，引導學生向正確的方向發(fā)展。同時，教師還要不斷完善自身教學技能，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設內容豐富、模式多樣的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]馬文華.探究新課標小學語文教學的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：89.

[2]王光.小學語文課堂教學創(chuàng)新策略分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：27.

[3]金紅芝.小學語文教學創(chuàng)新策略探究[J].科幻畫報，2020（10）：97.

[4]王斌.新課標下小學語文教學方法的創(chuàng)新策略[J].文理導航（下旬），2020（09）：33-34.