關(guān)于詞塊教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用研究分析

魯娜

摘要：詞塊教學(xué)是介于詞匯教學(xué)和句子語法教學(xué)兩者之間的一種語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，它通過固定的詞匯搭配和具有意義的習(xí)語套話以生成一定的句型框架，讓學(xué)生在語言句型框架的學(xué)習(xí)中提高對語言詞匯、語法、句子等知識點的熟練掌握。英語寫作的教學(xué)是離不開學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是寫作能力高低的決定因素之一，而詞塊教學(xué)正是通過其獨有的優(yōu)勢條件和特性以實現(xiàn)提高學(xué)生的詞匯積累、語法基礎(chǔ)以及思維模式，并最終增強學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將提出詞塊教學(xué)法，以改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞塊教學(xué);寫作培養(yǎng);應(yīng)用探究;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、詞塊教學(xué)的重要性

對于詞塊教學(xué)法，主要是教師在開展教學(xué)時，依據(jù)詞塊理論，加大對英語語言中的固定搭配、用法引導(dǎo)力度，強化學(xué)生的詞塊意識，使得學(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)詞塊，以此強化學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

隨著我國綜合實力和基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，英語因為其一定的特殊性，始終是我國不同階段的重點學(xué)科教育。整體來說，英語教育可分成口語表述能力和寫作輸出能力兩方面的教育，前者是通過讓學(xué)生掌握一定的單詞語法句子以實現(xiàn)對英語語言的邏輯建立，形成英語思維，以輔助學(xué)生開展英語口語表述能力;而后者則是通過前者的輔助和一定的英語思維模式來推動學(xué)生文字創(chuàng)作方面的能力，寫作輸出從本質(zhì)上而言也是一種語言表達(dá)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢就在于它能夠通過句子、詞匯、短語、語法等多種基本知識點形成完整且龐大的英語知識整體的框架，讓學(xué)生在整體化的學(xué)習(xí)中提高自身英語基礎(chǔ)，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，實現(xiàn)寫作能力的增強。因此，在高中寫作教學(xué)中開展詞塊教學(xué)對于更好的培養(yǎng)學(xué)生英語寫作具有重要意義。

二、傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)存在的問題

目前，我國高中階段的寫作教學(xué)往往是通過模仿范文，背誦范文和階段性訓(xùn)練來實現(xiàn)的。這樣的教學(xué)方法的確具有一定的優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生通過記憶的形式，增強對固定搭配和寫作技巧的掌握，但同樣的，這樣的教學(xué)方法存在著十分明顯的漏洞，那就是枯燥化和片面化。正所謂興趣是推動一切行為的助推力，通過盲目的死記硬背不但很難促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，反而還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的抵觸心理，而且，階段性的寫作教學(xué)存在知識點片面化，這就類似于專題特訓(xùn)一樣，英語教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生開展途徑，沒有實現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)和先前教學(xué)的有機統(tǒng)一，十分不利于學(xué)生建立完整的知識體系框架，進(jìn)而阻礙學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。因此，本文所提出的詞塊教學(xué)法正是通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借用更為整體且有機的教學(xué)模式，以改進(jìn)高中階段英語寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在英語寫作方面的全面發(fā)展。

三、高中英語寫作詞塊教學(xué)的應(yīng)用途徑和方法

（一）依托詞塊教學(xué)，改善學(xué)生英語語言思維

對于中國人而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中漢語母語的固定思維對英語的學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。而這一情況在高中英語寫作的教學(xué)中尤為明顯。不少學(xué)生在英語寫作的教學(xué)過程中極易用漢語的思維去構(gòu)思英語句子，而這樣的寫作思維架構(gòu)是具有一定問題和局限的。因此，英語教師可以依托詞塊教學(xué)的方法，通過具有英語思維的句子、習(xí)語、文章讓學(xué)生養(yǎng)成成熟的英語思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

在英語寫作的教學(xué)中，英語教師可以借助連詞成句的方式給學(xué)生開展英語思維的養(yǎng)成。通過指出相應(yīng)的一些高頻詞匯，讓學(xué)生先自行進(jìn)行組句，比如：在涉及“There be”萬能句型時，英語教師可以給學(xué)生提供：“American;Chinese;undergraduate”等特定單詞，然后要求學(xué)生通過“There be”句型造出“這間教室里有五個美國人，六個中國人，他們都是大學(xué)生?！痹趯W(xué)生造句結(jié)束后，英語教師可以要求學(xué)生自行展示自己的句子，隨后英語教師要挑選較為優(yōu)秀的句子和存在典型問題的句子進(jìn)行講解。

（二）依托詞塊教學(xué)，夯實學(xué)生英語單詞基礎(chǔ)

單詞是語言的基礎(chǔ)，也是句子的基礎(chǔ)。不少學(xué)生會覺得寫英語作為感到吃力，其根本且主要的原因是因為學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)不夠扎實。如果學(xué)生掌握了單詞，那么可以很輕松的實現(xiàn)對自己腦海中的行文構(gòu)思依托一定的語法知識表現(xiàn)出來。因此，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分必要的，單詞的重視不單單是在寫作教學(xué)中，背單詞始終適用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程。如何高效提高學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)？英語教師可以通過詞塊教學(xué)中完整且體系的詞匯、短語、習(xí)語、句子、文章來實現(xiàn)學(xué)生對單詞的記憶。

（三）依托詞塊教學(xué)，提高學(xué)生遣詞造句能力

一篇文章是由無數(shù)個句子組成，句子是文章的重要組成部分。如何提高學(xué)生的遣詞造句能力，英語教師可以借用詞塊教學(xué)來實現(xiàn)。通過固定且具有規(guī)律的習(xí)語、句子和范文讓學(xué)生在觀摩中掌握不同文體下公用的語法結(jié)構(gòu)和句型搭配，即熟記模板。當(dāng)學(xué)生具有一定的模板基礎(chǔ)后，英語教師再通過復(fù)合句教學(xué)讓學(xué)生實現(xiàn)模板句+原創(chuàng)句所組合成的全新句子，以此提高學(xué)生的英語文章水平和質(zhì)量。

英語教師可以挑選出一些十分優(yōu)秀的萬能句型或特定句型，通過遣詞造句課讓學(xué)生在對比中牢記特殊語句的用法，進(jìn)而提高自身寫作時句子的完整性和質(zhì)量性，避免套用模板的陋習(xí)，實現(xiàn)自我造句的目的。這就好比英語教師可以讓學(xué)生造一句“保護(hù)環(huán)境是十分重要的?！钡暮唵尉?，在學(xué)生造句的過程中，學(xué)生一般都會按照主謂賓的形式進(jìn)行造句，而教師就可以在學(xué)生造句完畢后，告訴學(xué)生可以運用“What matters most is”這句話，以“What”開頭的這句話一瞬間就可以提高這句話的高級性，提高閱讀者的閱讀興趣。但在這期間，英語教師也要注意講述這些句子的注意事項，比如：“What matters most is”后需要跟“that”引導(dǎo)的句子，而如果動詞開頭需以動名詞形式打頭等注意事項。這樣的好處在于可以讓學(xué)生擺脫背誦模板和范文的陋習(xí)，在自主造句的過程中實現(xiàn)自我作文的范文性，而不是一味的始終模仿，這對于學(xué)生的英語作文水平有著極大的幫助。

結(jié)束語

詞塊教學(xué)的優(yōu)勢就在于它可以通過系統(tǒng)且體系的整體架構(gòu)方式實現(xiàn)對學(xué)生英語能力的整體提高，由讀促寫，由寫促思。對于詞塊教學(xué)而言，在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用比較符合學(xué)生的認(rèn)知模式，而且能夠給學(xué)生的寫作提供更為科學(xué)的指引，詞塊蘊含了大量的詞匯內(nèi)容，包含了語境、語意等，在高中英語寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和升級中，給學(xué)生帶來了不一樣的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠擁有清晰完整的寫作思路，把自己所學(xué)的英語知識應(yīng)用其中，增強學(xué)生的寫作自信，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也提供了重要的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]婁兵兵.詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用--以讀促寫模式[J].現(xiàn)代交際，2018（22）：166-167.

[2]李夢華.試論詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（35）：55-56.