實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效

謝愛華

摘要：在新課改的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足此時(shí)的發(fā)展需求，學(xué)生的主導(dǎo)地位需要得到教師的高度重視，一切教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新和方案的調(diào)整都需要以理論為依據(jù)，真正做到“以生為本”。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的數(shù)學(xué)思維和清晰的邏輯能力能夠幫助學(xué)生逐漸完善身心素養(yǎng)，除了提升學(xué)科成績之外，教師還應(yīng)該意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，構(gòu)建和諧的溝通氛圍，促使學(xué)生不斷掌握解題技巧，全面提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)效性;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生尚不具備良好的自我約束能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性，更難以表達(dá)心中所想，使得教學(xué)方向產(chǎn)生偏差。由此可見有效的溝通對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分重要。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，才能消除外界環(huán)節(jié)對(duì)其身心發(fā)展的干擾，在和諧的情境當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升解題效率。本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效提出幾點(diǎn)互動(dòng)方案，以供參閱。

一、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)探究欲望

課堂互動(dòng)主要是指學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中具備提出問題、參與解題的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的有效溝通，提升互動(dòng)頻率，拉近彼此之間的距離。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師常常借助個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)的概念知識(shí)、公式定理等直白地講解和分析，數(shù)學(xué)知識(shí)本就錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生很容易在這樣被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍下喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和心理。為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，發(fā)揮出各個(gè)概念的教學(xué)價(jià)值，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，使其主動(dòng)參與到互動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助多樣性的習(xí)題設(shè)計(jì)完成有效的課前預(yù)習(xí)，激發(fā)探究欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生思考不含括號(hào)的三步計(jì)算混合運(yùn)算的題目運(yùn)算順序，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯，在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)新的運(yùn)算法則。為了幫助他們更好地吸收并理解本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題目，營造良好的問題情境，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使其思考“在我們以往的學(xué)習(xí)過程中接觸過的計(jì)算方式有哪些？”“大家有沒有想過當(dāng)這幾種計(jì)算方式同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)題目當(dāng)中，應(yīng)該先算哪些？后算哪些？”通過這樣的課前問題，學(xué)生展開探討互動(dòng)，以“12×2+12÷3-5”為例，發(fā)表個(gè)人的意見。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按照題目的順序來算，12×2在前，得出12×2=24之后用24+12=36，36÷3=12，12-5=7;還有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該先算乘法和除法，最后完成加法和減法，先算出12×2=24，12÷3=4，進(jìn)而24+4-5=23。一時(shí)間學(xué)生分成了兩個(gè)“戰(zhàn)隊(duì)”，針對(duì)這樣的情況，教師隨即引導(dǎo)大家走進(jìn)課堂，明確整式四則混合運(yùn)算的規(guī)律，知道在沒有括號(hào)的算式當(dāng)中，應(yīng)該先算乘法和除法，再算加法和減法，在活躍的課前問題互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中激發(fā)探究欲望，深化學(xué)科思想[1]。

二、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新互動(dòng)形式

興趣是最好的老師，也是學(xué)科教學(xué)得以穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維尚處于發(fā)展時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，環(huán)境對(duì)其身心成長具有一定的影響。此時(shí)教師的互動(dòng)教學(xué)形式如果過于生硬，很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的他們難以感受到知識(shí)的趣味性和豐富性，因此，教師應(yīng)該充分利用他們此時(shí)對(duì)未知事物好奇的心理，將信息技術(shù)元素融入到互動(dòng)環(huán)節(jié)，拓展互動(dòng)的范圍，豐富互動(dòng)的形式，營建出獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力之處。同時(shí)，信息技術(shù)的結(jié)合也應(yīng)該通過不同的途徑，除了創(chuàng)建課堂情境之外，教師還可以設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，使其隨時(shí)隨地都能完成知識(shí)交流，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，逐漸完善自身的學(xué)科能力。

比如，在進(jìn)行“觀察物體”的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要考察學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思維能力，由于觀察的都是立體圖形，學(xué)生在理解起來會(huì)有些難度，這時(shí)教師可以先利用信息技術(shù)構(gòu)建立體圖形的分析情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同圖形的前面、上面和右面，展開合理的分析，促使其完成各個(gè)方向的探討和互動(dòng)，培養(yǎng)其主動(dòng)交流，善于合作的習(xí)慣。進(jìn)而預(yù)留課后復(fù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新互動(dòng)形式，在多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下，完成有效的課后習(xí)題分析，讓大家積極發(fā)言，詢問“你看到的正面圖像是怎樣的？”“右面的圖像和上面的有什么不同？”借助信息技術(shù)消除溝通障礙，隨時(shí)隨地進(jìn)行有效 互動(dòng)交流，得到正確的題目答案[2]。

三、開展小組合作，實(shí)現(xiàn)深度交流

在尋求有效互動(dòng)策略的過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間能力的差異性。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯能力不同，對(duì)于同一問題的理解角度也所區(qū)別。為了提升互動(dòng)的效率，在最短的時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)成果，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使其在小組當(dāng)中完成有效的互動(dòng)交流，感受到個(gè)人思維發(fā)展程度的不足，學(xué)習(xí)他人的多樣解題思維，從而實(shí)現(xiàn)深度交流，彌補(bǔ)自身的思維漏洞，培養(yǎng)競爭與合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的真正目的。

比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)他們的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，使其具備敏銳的數(shù)據(jù)感知，結(jié)合提出的問題選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，清晰展示數(shù)據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)深度交流，教師可以將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)主題探究任務(wù)，“統(tǒng)計(jì)所在城市去年各個(gè)月份的平均溫度數(shù)據(jù)情況，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖制作？”針對(duì)這一問題，小組成員分工合作，反復(fù)互動(dòng)交流，根據(jù)自身能力參與到數(shù)據(jù)的搜集、計(jì)算、資料整合和最后的圖表完善環(huán)節(jié)，在這樣的互動(dòng)氛圍當(dāng)中感受到每個(gè)人處理數(shù)據(jù)的方式差異，找尋到更好的數(shù)據(jù)分析辦法，從而逐漸完善學(xué)科思維，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升[3]。

結(jié)束語：綜上所述，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中意義深遠(yuǎn)，良好的數(shù)學(xué)思維和清晰的邏輯能力對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有一定的影響，因此，教師應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，努力尋求更多的實(shí)踐方法，全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于秀麗.互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2020（S2）：24.

[2]張新杰.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試[J].讀寫算，2020（36）：94-95.

[3]王小文.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)的探究[J].新智慧，2020（35）：101-102.