核心素養(yǎng)視角下的初中歷史單元整體教學(xué)

劉秋菊

摘要：中國作為歷史悠久的文明大國，歷史科目是學(xué)生的必學(xué)科目。在素質(zhì)教育背景下，對歷史學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，作為歷史教師既要做好歷史書本內(nèi)容的傳授，還要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及史料實(shí)證能力的培養(yǎng)工作。通過單元整體的教學(xué)方式，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。本文主要從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析其中存在的問題，并提出如何運(yùn)用核心素養(yǎng)做好初中歷史單元整體教學(xué)的相關(guān)工作，提出意見和建議，希望能夠更好的促進(jìn)初中歷史教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;整體教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：近年來，應(yīng)中國教育部門相關(guān)要求，各學(xué)校大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)的重要性，從整體角度出發(fā)，凸出單元教學(xué)意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在教育之中，將單元目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合在一起，以期更好推動(dòng)初中歷史教學(xué)的整體化發(fā)展。

一、當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

歷史學(xué)科屬于文科類型，在學(xué)習(xí)過程中存在大量需要背誦內(nèi)容，對于學(xué)生來說記憶難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，以成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師采用填鴨式的方式，將書本內(nèi)容進(jìn)行整合，找出重點(diǎn)內(nèi)容，以及總結(jié)解題技巧，然后學(xué)生機(jī)械背誦下來。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生快速記憶，但是無法提升學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握，導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量低下。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教育方式主要是以老師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，但是這種教學(xué)模式造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且沒有最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵一點(diǎn)是這種教學(xué)方式是以教師為主體，形式單一，從而忽略了學(xué)生作為主體的事實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了能夠提高課堂的效率，教師要改變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力[1]。

（三）對歷史教學(xué)沒有太高的重視

在初中教育下，學(xué)生有九門科目需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中語文、數(shù)學(xué)和外語并列為三大主科，是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而歷史作為副科所要考查內(nèi)容有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更偏向三大主課。并且在學(xué)校排課中，歷史課排課率不高，更多的時(shí)間則是分給了三大主科。正因?yàn)檫@種情況，學(xué)校對歷史學(xué)科的發(fā)展關(guān)注度不高，教師對于本學(xué)科的發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，從而無法促進(jìn)歷史學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史單元整體教學(xué)策略

（一）確立單元主旨，優(yōu)化單元教學(xué)方案

在初中歷史課程上，教師一般采取的是模塊化教學(xué)方式，以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。以單元進(jìn)行授課，教師首先要確立單元主旨，即整個(gè)單元所要講授和學(xué)習(xí)的核心問題，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要圍繞單元核心。在初中歷史教學(xué)上，對于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師要有一個(gè)清晰和明確的了解;對于所要講授的內(nèi)容，教師要掌握教材內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)目標(biāo);對于學(xué)生，教師要以實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生需求為主，優(yōu)化教學(xué)方案。

例如，教師在講授“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”第四單元時(shí)，基于對于史學(xué)的了解，教師應(yīng)先確立單元主旨為：分裂、融合和發(fā)展，并且明確這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中把三國鼎立局面形成，江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革作為重點(diǎn)內(nèi)容講授[2]。

（二）整合課程資源，形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

中國歷史教材的編寫遵循一定的方式方法，以時(shí)間、空間以及歷史事件為主線，進(jìn)行編寫和整合，從而形成各個(gè)單元。單元內(nèi)的每課之間有著相互聯(lián)系，這樣以單元為基礎(chǔ)的教材更容易為教師和學(xué)生所學(xué)習(xí)，把每件事件的發(fā)生都帶入到特定的歷史背景中，也會(huì)使學(xué)生能夠清晰理解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)新性的整合所學(xué)內(nèi)容，以時(shí)間為軸線或者以事件為主線，這種方式主要是對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

例如，“中國近代化道路的新探索”這一單元，核心主旨為近代化和新探索，在歷史教學(xué)中，教師可以把“五四運(yùn)動(dòng)”、“新文化運(yùn)動(dòng)”以及“中共的成立”的內(nèi)容放在一起講授，這些事件存在一定聯(lián)系，新文化運(yùn)動(dòng)國民解放思想促進(jìn)了五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，五四運(yùn)動(dòng)使工人階級獲得了地位，從而促進(jìn)了中國共產(chǎn)黨的發(fā)展。所以對于一個(gè)單元內(nèi)容，教師要著重把握，從中找出關(guān)聯(lián)，整合課程，形成單元系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在初中歷史教學(xué)上，教師要以學(xué)生為主，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之上適當(dāng)引入其他材料，融合進(jìn)課本，擴(kuò)展講解。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，先要梳理單元知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建框架，了解所講內(nèi)容，其次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和難重點(diǎn)內(nèi)容，最后選取適合教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解英國、美國、日本的發(fā)展史時(shí)，可以把知識(shí)點(diǎn)整合為三部分，分開進(jìn)行講授，一個(gè)國家就可以看成一步獨(dú)立的歷史。在當(dāng)今社會(huì)背景下，學(xué)生要了解每個(gè)國家的發(fā)展史，歷史教材的編撰融合了各個(gè)大國的發(fā)展史，教師在講授過程中可有整合教學(xué)資料，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建框架，形成三個(gè)單元講授，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)論：總之，在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式，改善課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)國家教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史單元整體教學(xué)[J].江蘇教育，2021（63）：47-49.

[2]張晨. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下《中外歷史綱要》導(dǎo)言及其應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2021.

[3]楊秀成.分析核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思探索[J].科技資訊，2020，18（28）：175-176+179.