學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

彭妮　杜文慧

摘要：學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生提出的要求之一是能具備各種能力，像音樂專業(yè)能力、舞蹈專業(yè)能力等，但是在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍較低，而且在練習(xí)各項(xiàng)技能時(shí)存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，以至于未達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)，教師應(yīng)善于改革、創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和理念授課，并在彈唱技能、律動(dòng)感等方面加大教學(xué)力度，確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的音樂素質(zhì)。因此，本文將圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策為主題展開分析，通過(guò)詳細(xì)了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，再提出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)? 學(xué)生音樂素質(zhì)? 培養(yǎng)現(xiàn)狀? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2021）21-0122-03

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量成為了當(dāng)前社會(huì)各界所關(guān)注的重點(diǎn)話題，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量將直接決定著幼兒的教學(xué)成果。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)具備正確的教學(xué)理念，善于學(xué)習(xí)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這就要求在實(shí)際教學(xué)工作中注重對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)時(shí)，才能提升審美意識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力，更好地融入到教學(xué)行業(yè)中，肩負(fù)起提升幼兒教育水平的使命。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)工作中，依然存在各種問題有待完善，影響了最終教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)存問題系統(tǒng)研究和分析，采取關(guān)鍵對(duì)策和理念改善教學(xué)工作，以此達(dá)到理想授課效果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨各種專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)正是教學(xué)重點(diǎn)之一。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作依然存在各種問題有待完善，并未達(dá)到理想教學(xué)效果，其中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)要求較高，但是高職院校在招生時(shí)并未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出過(guò)多要求，像具備一定的音樂基礎(chǔ)、掌握演唱技巧，學(xué)生只需要通過(guò)入學(xué)考試即可，所以這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)音樂不能夠全面理解。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)都不懂得采用正確的發(fā)聲方式唱歌，也未能掌握各種聲樂知識(shí)，甚至有的學(xué)生從來(lái)都沒有碰過(guò)鋼琴。因此，學(xué)生的感悟能力、理解能力以及表演能力都較為薄弱，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，落實(shí)提升。

第二，未注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中所存在的主要問題就是沒有將理論和實(shí)踐相互聯(lián)系，兩者存在脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作中單純注重理論知識(shí)講解，未能給學(xué)生開展各種實(shí)踐教學(xué)。雖然部分學(xué)生的音樂素養(yǎng)較為薄弱，進(jìn)行大量的音樂理論教學(xué)工作是至關(guān)重要的，但是在教學(xué)中也應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)，如果缺乏實(shí)踐教學(xué)，很難讓學(xué)生深刻體會(huì)到音樂教育的另一面，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)效率。而這種問題的存在也促使學(xué)生在步入社會(huì)成為幼兒教師后，很難落實(shí)從理論和實(shí)踐兩方面深入挖掘幼兒的音樂天分，影響幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三，課程設(shè)置不專業(yè)。在新課程改革不斷深入背景下，當(dāng)前各高校也都開始落實(shí)創(chuàng)新改革，其中對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)新教材內(nèi)容，但是依據(jù)部分高校的學(xué)前教育專業(yè)授課現(xiàn)狀，很多都沒有達(dá)到新課改的要求，像在課程設(shè)置、內(nèi)容排版上都存在弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)更多科研型的優(yōu)秀人才，以至于音樂課程設(shè)置較少，學(xué)生也不會(huì)有太多的時(shí)間和精力接受音樂專業(yè)技能的訓(xùn)練，影響了音樂素養(yǎng)的提升。

第四，未重視對(duì)學(xué)生聲樂技能的培養(yǎng)工作。雖然作為學(xué)前教育專業(yè)的教師逐漸改變了自身的教學(xué)理念和態(tài)度，并認(rèn)識(shí)到聲樂技能的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際授課過(guò)程中依然存在缺陷。教師和專業(yè)的音樂學(xué)院所利用的教學(xué)手段一致，以提升學(xué)生的聲樂技能為關(guān)鍵目標(biāo)之一，這種教學(xué)形式對(duì)提升學(xué)生的聲樂技能有著輔助作用，但是該教學(xué)手段和現(xiàn)階段幼兒教師的培養(yǎng)要求卻不相符，嚴(yán)重違背了幼兒園需要高素質(zhì)優(yōu)秀人才的個(gè)性化需求。而且在聲樂技能教學(xué)工作中單純關(guān)注基礎(chǔ)性，未能培養(yǎng)實(shí)踐性和綜合性。在幼兒園深化改革中藝術(shù)課程的實(shí)施變得更加具備綜合化，作為幼兒教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變以示范為主的教學(xué)手段。所以，一名合格的幼兒教師要具備唱歌唱能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)等，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中教師只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，未能重視歌曲含義表達(dá)、理解，或者聲樂技能的培養(yǎng)，影響了學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生具備良好音樂素養(yǎng)后，那么其專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)會(huì)顯著提升，后續(xù)從事幼兒教育工作會(huì)更加得心應(yīng)手，提升教學(xué)質(zhì)量，確保幼兒有更加廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。音樂應(yīng)和其他學(xué)科一樣成為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^(guò)音樂教學(xué)工作會(huì)豐富學(xué)生情感、想象力以及個(gè)性，要求教師開展和音樂相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生個(gè)人能力，凈化心靈，陶冶情操，確保學(xué)生都具備樂觀向上的精神。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升會(huì)促進(jìn)鍛煉幼兒的思維能力。人的大腦由各個(gè)成分共同組成，而且大腦有明確的分工，像左腦具有較強(qiáng)的邏輯思維功能，能夠主管數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等抽象思維;右腦則是主管音樂、空間、知覺等形象思維，左腦要比右腦發(fā)達(dá)。處于幼兒時(shí)期的孩子正是大腦發(fā)育最快的階段，應(yīng)重視音樂教育，從而促進(jìn)大腦皮層的發(fā)展，采用音樂刺激大腦皮層活動(dòng)，開發(fā)右腦。因此，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)時(shí)，也會(huì)在潛移默化過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉幼兒的思維能力。除此之外，對(duì)于處于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，心理和生理都處于發(fā)展階段，對(duì)一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是也存在畏懼心理。學(xué)前教育工作開展的目的之一就是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，提升適應(yīng)能力，而音樂則具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力，能激發(fā)人們的情感，形成正確審美觀。在學(xué)前教育工作中應(yīng)將音樂貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地演唱各種兒歌，感受美、傳播美，心情始終處于愉悅狀態(tài)，對(duì)生活充滿熱情，具備豐富的想象力，樹立學(xué)習(xí)信心，而這也體現(xiàn)出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備音樂素養(yǎng)的價(jià)值。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，要求教師具備正確的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作足夠重視和關(guān)注。因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性性能有待提升的關(guān)鍵原因就是學(xué)校、政府和教師缺乏重視度，并未提供足夠人力、物力、財(cái)力作為支持，這就促使學(xué)前教育專業(yè)在硬件配套設(shè)施、師資隊(duì)伍方面都不能夠達(dá)到需求。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校自身應(yīng)始終關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，并優(yōu)化完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定完善的培養(yǎng)方案，提升學(xué)前教育專業(yè)生源的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在招收學(xué)生時(shí)，加設(shè)藝術(shù)考試，要求參加考試的學(xué)生具備文化知識(shí)作為支持，并對(duì)音樂有著自身獨(dú)特的理解，還要確定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確辦學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本情況系統(tǒng)研究，以此來(lái)依據(jù)現(xiàn)存問題落實(shí)針對(duì)性教學(xué)，并切實(shí)執(zhí)行國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的各項(xiàng)要求，為我國(guó)輸出更多專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。

（二）完善課程配置

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)工作中要完善課程配置，因?yàn)槿狈ν晟频恼n程教學(xué)手段、缺乏針對(duì)性是影響學(xué)生音樂素質(zhì)普遍較低的關(guān)鍵原因，依據(jù)部分高校所開展的學(xué)生教育專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，都是以理論教學(xué)工作為主，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的課程占比較少，這就體現(xiàn)出當(dāng)前課程配置是缺乏合理性的，必然會(huì)影響最終教學(xué)效果。因此，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的音樂素質(zhì)就應(yīng)重新優(yōu)化課程配置，適當(dāng)添加音樂技能實(shí)踐課程，協(xié)調(diào)好理論和實(shí)踐兩者的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)工作有序開展。教學(xué)手段如果較為陳舊、固化，是百害而無(wú)一利的。所以學(xué)前音樂教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段系統(tǒng)研究，并依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性化需求采取可行性教學(xué)模式，加強(qiáng)授課，提升整體教學(xué)質(zhì)量。其中教師要發(fā)揮出情景教學(xué)模式利用優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)特定情景，讓學(xué)生主動(dòng)融入其中，產(chǎn)生情感上的共鳴，也可以采用較為靈活、趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生始終處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂，深刻理解和表現(xiàn)音樂。總體來(lái)說(shuō)，只有落實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)、落后的教學(xué)手段才能讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，以此提升音樂素質(zhì)。

（三）提升教師能力

教師自身的教學(xué)能力將直接影響最終教學(xué)效果，所以教師應(yīng)具備各項(xiàng)專業(yè)技能，當(dāng)教師具備高超音樂技能時(shí)，不僅能在潛移默化過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到音樂所具備的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，而且對(duì)提升學(xué)生的音樂素質(zhì)也有深遠(yuǎn)影響。但是不可否認(rèn)，部分學(xué)校里的學(xué)前教育專業(yè)音樂教師以前并不是從事音樂專業(yè)的，大多是師專畢業(yè)，所以關(guān)于音樂知識(shí)的儲(chǔ)量較少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在新課改不斷深入背景下，要求一名合格的學(xué)前教育音樂教師要具備扎實(shí)的基本功，像掌握音樂技能、精通音樂史、樂理，應(yīng)善于學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)積累，掌握音樂藝術(shù)精髓，學(xué)校也要為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師參加各種講座或培訓(xùn)活動(dòng)，或者邀請(qǐng)音樂專家來(lái)到學(xué)校和教師交流溝通，產(chǎn)生思維上的碰撞，掌握當(dāng)前前沿的音樂知識(shí)和理念，提升自身音樂素養(yǎng)，隨之也會(huì)讓學(xué)生受到良好藝術(shù)熏陶，提升音樂素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)技能教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)主要包括聲樂技能、鋼琴伴奏技能，這是兩大關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)技能教學(xué)，彌補(bǔ)自身所存在的缺陷，足夠的課程將會(huì)確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來(lái)掌握這兩項(xiàng)技能，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式，在鋼琴伴奏和聲樂教學(xué)工作中讓學(xué)生體現(xiàn)出自身主體地位，踴躍表現(xiàn)自我，展現(xiàn)價(jià)值，落實(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題，教師也要積極拓展教學(xué)空間，收集課外教學(xué)資源，讓學(xué)生勇敢地走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，在掌握各種鋼琴伴奏技能、聲樂技能時(shí)加強(qiáng)鍛煉。

除此之外，還要落實(shí)構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系。因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生依然不能滿足幼兒音樂教育所提出的各項(xiàng)要求，因此在對(duì)學(xué)生開展培養(yǎng)工作和評(píng)價(jià)工作時(shí)，要注重融入具有鼓勵(lì)和激勵(lì)化的手段。因?yàn)榻處熼_展的評(píng)價(jià)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著推動(dòng)作用，同時(shí)還要讓學(xué)生開展自身評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，教師應(yīng)把傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)變成多元化評(píng)價(jià)方式，其中要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化，也就是說(shuō)由原本教師為唯一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，從各個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。與此同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，因?yàn)楸旧韺W(xué)生之間就存在著差異性，教師要尊重學(xué)生之間的不同和差距。像對(duì)于樂理基礎(chǔ)有待提升的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不管其基礎(chǔ)情況怎樣，重要的是具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有積極努力的狀態(tài)，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生保持著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，以此發(fā)揮出教師的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展是具有現(xiàn)實(shí)意義的，這就要求各高校在迎合新課標(biāo)提出各項(xiàng)要求的背景下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和手段，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一，并以正確的眼光看待當(dāng)前授課中的現(xiàn)存問題。在后續(xù)教學(xué)工作中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善課程配置、提升教師能力以及加強(qiáng)技能教學(xué)，在這一背景下讓學(xué)生接受更加專業(yè)的教學(xué)，提升自身專業(yè)性技能，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文為宜春市社會(huì)科學(xué)研究“十四五”（2021年）規(guī)劃項(xiàng)目一般課題，項(xiàng)目名稱：淺談提升學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)的研究，項(xiàng)目編號(hào)：Ycskl—057。