以“美的姿態(tài)”開展小學(xué)生群文閱讀特色實踐活動探究

張建軍

摘 要：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，而群文閱讀能有效深化這種體驗?，F(xiàn)階段，群文閱讀已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。群文閱讀的有效開展可以讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具趣味性，更好地開闊小學(xué)生的知識視野。因此學(xué)校要以“美的姿態(tài)”開展小學(xué)生群文閱讀特色實踐活動，讓小學(xué)生在群文閱讀的過程中更好地感受美、享受美，獲得更加全面的審美體驗，從而真正愛上閱讀、樂于閱讀、享受閱讀?；诖耍疚牧⒆銓嶋H，就學(xué)校如何以“美的姿態(tài)”開展小學(xué)生群文閱讀特色實踐活動展開探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);美的姿態(tài);群文閱讀;特色實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.095

近年來，隨著語文教學(xué)改革的逐步深入，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛推廣。群文閱讀是指教師圍繞相關(guān)議題，選取一組具有互文關(guān)系的結(jié)構(gòu)化文本進行文本組元的閱讀教學(xué)活動，是近年來語文教學(xué)研究的熱點。為了讓小學(xué)生更好地擁抱群文之美，學(xué)校需要以“美的姿態(tài)”開展小學(xué)生群文閱讀特色實踐活動，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲，不斷提升閱讀能力與語文素養(yǎng)。

一、何謂“美的姿態(tài)”

對于什么是“美”，不同的人有不同的觀點，其中有一種說法為人們廣泛認可，那就是“美即和諧”，是各部分的和諧統(tǒng)一。以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動也要體現(xiàn)出和諧的特征。筆者認為，以“美的姿態(tài)”開展教學(xué)，即教學(xué)過程中各個方面的和諧運作所構(gòu)建形成的一種綜合美，是師生在教學(xué)實踐過程中共同創(chuàng)造的審美因素和美感效應(yīng)綜合而成的有機整體。這樣的教學(xué)活動是“美”的，也是和諧的。因此，學(xué)校在群文閱讀特色實踐中要注重教學(xué)各要素之間的相互聯(lián)系與有機協(xié)調(diào)，共同推進教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，從而將群文閱讀教學(xué)活動打造成和諧的審美活動。

二、以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動的意義

（一）有利于教師教學(xué)思想和教學(xué)水平的提升，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的拓展與延伸，以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動，要求教師具備較高的組織和引導(dǎo)能力，對于教師是一種考驗和挑戰(zhàn)。它需要語文教師具備廣博的知識，具備深厚的文化和人文素養(yǎng)。同時還要求語文教師真正領(lǐng)會新課改理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中學(xué)會積極傾聽，并根據(jù)學(xué)生的思維進行總結(jié)、提煉、點撥、引導(dǎo)，在這個層面上以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀，是對教師素質(zhì)和教師境界的全面提升。

（二）有利于增強學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力

群文閱讀對于增強學(xué)生閱讀興趣的效果是不言而喻的，它能將課內(nèi)外閱讀很好地聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的美好，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。同時在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個被告知的過程，而是一個主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生圍繞一個議題展開深入的探討、理解與研究，獲得的不是僵化的理解，而是能夠通過多文本從不同的角度、視角去看待和理解問題，逐步形成更強的思維張力，從而更好地開闊視野，促進心智的發(fā)展與完善。

三、以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動的策略

（一）注重群文閱讀各要素的和諧之美

1.精選閱讀議題，把握議題之美。群文閱讀是圍繞同一議題展開的多文本、探究式的閱讀活動，好的議題與高質(zhì)量的文本是群文閱讀特色實踐活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，是保障群文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。但是觀察現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在議題設(shè)置和文本選擇上或多或少存在問題，有些議題過于空洞，在有限的時間內(nèi)去探討一些過于空泛的話題，很難讓學(xué)生的討論具有針對性，學(xué)生很難形成一致共識，導(dǎo)致群文閱讀的價值難以體現(xiàn)。因此以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動，首先要精選閱讀議題，合理把握群文閱讀的議題之美。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，注重情境之美。群文閱讀離不開特定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)直接影響著群文閱讀的效果。以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動需要以美的情境為依托，這樣可以充分將小學(xué)生吸引到群文閱讀特色實踐活動中來，給予學(xué)生更多美好的閱讀體驗，從而喚醒學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在美好的閱讀情境下更加輕松地完成閱讀任務(wù)。

3.重視學(xué)生主體，強化主體之美。要想提升群文閱讀實效，學(xué)校必須注重學(xué)生在群文閱讀活動中的主動認知，努力激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，強化學(xué)生的主體作用。因此，以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動，教師就不能越俎代庖，過多地干預(yù)學(xué)生的閱讀活動，而要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生主動探究問題的積極性，強化學(xué)生的主體之美。

（二）注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

1.從“心”出發(fā)培育美。文學(xué)作品中蘊含著“形象美”“語言美”“意境美”“畫面美”等各種美，強化對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生的心理認知尚未發(fā)育成熟，可塑性較強，此時他們正處在培養(yǎng)良好審美情趣的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的過程中要特別注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，為學(xué)生優(yōu)秀審美情趣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。同時教師必須認識到，所有群文閱讀教學(xué)實踐必須以學(xué)生的心理認知水平為出發(fā)點，教師要充分了解小學(xué)生的審美特點，為群文閱讀教學(xué)的有效性提供良好的保障。一方面，教師要加強學(xué)生的心理研究，對班級全體學(xué)生的心理認知特點進行深入細致的了解，將教學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有效結(jié)合在一起，并注重教學(xué)過程中審美方法的總結(jié)。另一方面，教師還要密切進行家校溝通，通過了解學(xué)生在日常生活中的心理特點和生活習(xí)慣，來更好地了解學(xué)生的審美方向，并根據(jù)學(xué)生的審美特點為他們提供一些有針對性的閱讀材料，從而加強對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生感知美。小學(xué)階段的學(xué)生對于美的感知能力還比較弱，審美情趣還不夠好。所以語文教師在群文閱讀教學(xué)實踐中要重點加強對學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)?；谛W(xué)生的審美特征，“自然美”和“生活美”對于他們有著天然的吸引力。因此語文教師可以加強“自然美”和“生活美”的群文教學(xué)，讓學(xué)生通過群文中關(guān)于自然風(fēng)光的直接描述，來快速培養(yǎng)對于自然美的審美感知能力。同時，浩如煙海的文學(xué)作品中不乏充滿生活感悟和體驗的作品，這些作品中充滿了“生活美”，廣泛閱讀這些作品也可以有效提升學(xué)生對“生活美”的感知能力。此外，審美情趣不僅是對美好事物的感性認識，更是一種理性認識與感性認識的有機統(tǒng)一。學(xué)生在群文閱讀的審美活動中，也會不斷地充實和完善自己的心靈，逐步提升自身的精神世界。通過加強對審美感知能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠獲得一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而更好地感受閱讀之美。

（三）注重讀寫結(jié)合的共生之美

放眼當(dāng)下的語文教學(xué)，各種閱讀體驗活動形式多樣、眼花繚亂，學(xué)生沉浸在熱鬧中卻忽視了寫作積累。這樣的教學(xué)活動是不和諧的，實際教學(xué)效果也是大打折扣的。因此，學(xué)校以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐時，需要回到原點，回歸本真，注重讀寫結(jié)合的共生之美。在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師要構(gòu)建讀寫共生的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受語言之美，品味文字的魅力，從而激發(fā)寫作熱情。在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對多篇文章進行比較整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的觀點，形成自己的思考，并進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

1.立足群文閱讀，鞏固寫作基礎(chǔ)。在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進去，同時還要走出來。所謂“走進去”，就是走進群文的內(nèi)部世界，走進作者的內(nèi)心世界;而“走出來”主要指不能單純地為了讀而讀，而要在閱讀的過程中激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者展開心靈的對話。在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感悟思考與寫作，將群文之美轉(zhuǎn)化為文字之美。具體來說，群文閱讀中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文章中優(yōu)美的語句和作者豐富的情感，以此來豐富情感體驗;另一方面，教師要加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，從閱讀材料出發(fā)，幫助學(xué)生更加深入地理解文章的構(gòu)思和修辭手法的運用，促使學(xué)生學(xué)會融會貫通，使寫作更加得心應(yīng)手，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合的共生之美。

2.通過群文閱讀，豐富語言積累?！安环e跬步，無以至千里?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個循序漸進、厚積薄發(fā)的過程。語文學(xué)習(xí)的核心在于語言的積累，詞匯量匱乏、語言技巧欠缺是很難寫出文從字順的文章的。增強文章的表現(xiàn)力需要大量的語言積累。積累語言的基礎(chǔ)方法之一就是閱讀與仿寫，學(xué)生具備良好的閱讀與仿寫能力，對于提升文字表達能力大有裨益。為了讓學(xué)生更好地進行語言積累，提升寫作技巧，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀來積累豐富的語言素材，讓學(xué)生找出自己喜歡的段落或句子進行深入賞析，反復(fù)朗讀，參考借鑒其中的語言運用技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭和語言的角度對精彩段落進行仿寫，從而不斷豐富語言積累。教師還可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷豐富語言積累，提高語言感知能力，并鼓勵學(xué)生動手寫作，從而為寫作打下堅實基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的共生之美。

四、結(jié)語

學(xué)校以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動，對于優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。筆者從注重教學(xué)各要素的和諧之美、注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、注重讀寫結(jié)合的共生之美等三個大的方面出發(fā)，探討了如何以“美的姿態(tài)”開展群文閱讀特色實踐活動，希望能對群文閱讀教學(xué)實踐起到一定的參考作用，不足之處懇請批評指正。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]