新時代小學(xué)心理健康教育的有效措施探究

摘?要：一些不良社會現(xiàn)象與行為影響學(xué)生的健康成長與發(fā)展，使得學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重。小學(xué)心理健康教育順應(yīng)了這一新歷史時期的發(fā)展要求，成為小學(xué)教育階段較為重要的內(nèi)容，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效性，要促進(jìn)小學(xué)生心理健康全面發(fā)展。由于完全針對小學(xué)心理健康教育的嘗試時間不長，隨著社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求卻越來越高，導(dǎo)致新時代小學(xué)心理健康教育的不適應(yīng)性增加。小學(xué)心理健康教育存在著一定的誤區(qū)，影響了學(xué)生的社會適應(yīng)性和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)的心理問題。文章試圖對小學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，確保小學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué)階段;心理健康教育;有效措施

一、 引言

新時代是信息化的時代，隨著信息傳播方式的多樣化，小學(xué)生容易獲取碎片化的復(fù)雜的信息，這些復(fù)雜的信息有可能影響小學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。社會環(huán)境的復(fù)雜性與小學(xué)生個人成長環(huán)境之間有密切的關(guān)系，如果小學(xué)生本身的心理健康素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和情緒穩(wěn)定性都會受到影響，也有可能出現(xiàn)行為習(xí)慣偏差。小學(xué)階段，教師需要對學(xué)生實施正確的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，確保學(xué)生具有健康的心理，教師應(yīng)從尋求學(xué)生心理健康誤區(qū)的角度入手，找到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的方法。

二、 新時代小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）基礎(chǔ)課程意識不強(qiáng)，心理健康教育缺失

大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，不自覺地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育之間有密切的關(guān)聯(lián)，對心理學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，或者照本宣科，形式主義，像思想政治教育課一樣，進(jìn)行枯燥的說服和說教。說教的方式無法激發(fā)學(xué)生對心理健康學(xué)習(xí)的積極性，而且很多學(xué)生也不一定與教師進(jìn)行真誠地交流。雖然教師非常希望能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)其潛能，但是，教師的基礎(chǔ)課程意識太強(qiáng)，把心理課程上成了純粹的理論課，不能真正與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，對學(xué)生心理的觀察不足，也沒有采用非常有效的方式為每個學(xué)生建立心理檔案，或者進(jìn)行心理健康的干預(yù)，很多教學(xué)過程只是一種心理活動性的教學(xué)，是學(xué)科和課堂式的教學(xué)，沒有針對小學(xué)生的心理健康有自己獨特的風(fēng)采和個性化的思考。這樣的教育使得學(xué)生的心理健康意識不足，而且在平時缺乏對心理健康的關(guān)注，教師的思路不能適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的改變，學(xué)生和教師之間也沒有形成完善的校園心理健康輔導(dǎo)和干預(yù)思路。這種模式上的問題，導(dǎo)致心理健康的心理活動在小學(xué)教學(xué)階段難以普及，教師和學(xué)生之間沒有真正達(dá)成心理輔導(dǎo)的效果，反而使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教育偏重。

（二）偏重傳統(tǒng)教學(xué)，心理健康教育效果差

由于傳統(tǒng)的心理小學(xué)和心理健康教育之間有密切的傳承關(guān)系，教師應(yīng)該在一個階段的教學(xué)中，全方位地進(jìn)行心理健康教育的疏通，目前很多教師認(rèn)為，只需要幾節(jié)課就能做好心理健康教育，認(rèn)為教師向?qū)W生們講述的道理，學(xué)生們都會尊重并尊崇。事實上，雖然學(xué)生對教師非常尊重，但是在心理健康成長方面，卻需要教師更多的幫助，如果僅僅依靠課堂上簡單的教學(xué)形式，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，有時在描述個人觀感的時候，不會使用準(zhǔn)確的語言，但是雖然在課堂上不能表達(dá)自己的心意，卻能夠在課堂之中或課堂之后借助肢體語言，讓教師對學(xué)生的思想水平有一定的了解。這是一種典型的教育咨詢形式，也是教師和學(xué)生就某一心理健康問題進(jìn)行探討的形式，小學(xué)生內(nèi)心具有一定的閉鎖性、敏感性和復(fù)雜性，如果能進(jìn)行全方面和立體性地改進(jìn)，才能達(dá)成心理健康教育課程的最終效果，否則僅僅依靠單純的書面或言辭上的感化不一定能夠起到良好的心理健康效果。教師雖然可以偏重傳統(tǒng)教學(xué)，并將傳統(tǒng)的“望聞問切”應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育之中，但是由于目前傳統(tǒng)教學(xué)的影響力非常大，導(dǎo)致心理健康教育的實際效果不能真正達(dá)到學(xué)生和教師之間，似乎還有一些溝通的障礙，這主要是因為小學(xué)心理健康的深度不錯，各種課外活動與教師的實際教學(xué)目的之間似乎還有一定的區(qū)別，課外活動不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

三、 新時代小學(xué)心理健康教育的實施對策

（一）從教師自身心理健康做起

教師的工作就是塑造學(xué)生的心靈，教師自身的心理要健康，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)揮作用，擁有豐富的情感、積極向上、健康的個性，才能在平時與學(xué)生溝通、交流的過程中，培養(yǎng)他們的身心健康。教師思想健康，學(xué)生的情感更為豐富，學(xué)生聽得認(rèn)真，思維活躍，可以提高教學(xué)效率，對學(xué)生有很好的精神影響。在教學(xué)過程中，注意學(xué)生的心智成長，通過觀察學(xué)生平時的心理狀態(tài)和心理變化，根據(jù)年齡特點逐步對其產(chǎn)生影響，并給予學(xué)生積極的影響。只有有了更加良性的心理健康素養(yǎng)，才能在教師的引導(dǎo)之下，給學(xué)生帶來更多的心理健康影響，學(xué)校的心理健康教育具有科學(xué)性和規(guī)范性，而教師也應(yīng)該在維護(hù)課堂秩序的同時，給學(xué)生營造健康的課堂心理健康氛圍。就是在平時應(yīng)該從自身的心理健康做起，不僅應(yīng)該實時監(jiān)控個人的心理健康，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，只有這樣，教師才能夠在與學(xué)生溝通和交流的過程中，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問題，而且還能夠在平時放下架子，態(tài)度和藹可親，語言風(fēng)趣，幽默拉近與學(xué)生之間的心理距離，保持更加和諧融洽的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越好，就更容易帶動學(xué)生，在正能量的引導(dǎo)之下，愛黨、愛國、愛家，做合格的社會主義接班人。

（二）營造和諧良好的課堂心理教學(xué)環(huán)境

由于教師在課堂上充分考慮了幼兒的心理脆弱性，因此，在學(xué)科教學(xué)中，要滲透心理教學(xué)，注重在課堂上積極鼓勵學(xué)生，為學(xué)生營造良好的課堂心理教育環(huán)境，要注意特殊的心理狀態(tài)和比成人更敏感、容易受傷的心理，在課堂上要借助小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生有不同的見解，讓學(xué)生提出問題并向老師請教。同時，在課堂延伸的環(huán)境、家校合作的過程中，家長也要多與老師溝通和聯(lián)系，對待家長的意見要耐心解答，要經(jīng)常與家長溝通，了解小學(xué)生的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化與同齡人的平均水平相比，要及時糾正和干預(yù)，并使小學(xué)生和家長形成良性的親子關(guān)系，塑造良好的社會心理教育氛圍。它從多方面關(guān)注小學(xué)生的心理健康，使現(xiàn)代教育具有情感性、長期性、感染性等特點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生健康心理素養(yǎng)的提高，并在此基礎(chǔ)上不斷保持對小學(xué)生心理健康關(guān)注的敏感性。心理健康的教育環(huán)境，得益于心理健康教育機(jī)制的建立和健全，教育部門對小學(xué)心理健康教育的輔導(dǎo)做了基礎(chǔ)性的要求和規(guī)范，并且認(rèn)為每個小學(xué)生的心理健康教育都應(yīng)該符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，并為后續(xù)的心理健康教育打下基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的依據(jù)。心理健康教育與現(xiàn)代教育之間有密切的關(guān)系，就是在教學(xué)的過程中，既要注重學(xué)科與心理健康教育之間的關(guān)系，還要注重學(xué)生日常生活與心理健康教育的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，以相應(yīng)的管理權(quán)和支配引導(dǎo)能力做好相關(guān)健康教育活動，還要注重監(jiān)督考評和績效考核的機(jī)制，使得心理健康教育與教育工作的常態(tài)化生活化相結(jié)合，打造良性課堂教育氛圍。心理健康教育與校園文化氛圍的營造之間有密切的關(guān)系，教師為學(xué)生開展活動提供了重要的場所，同時在校園文化和各項規(guī)章制度的建立過程中，也應(yīng)該考慮心理健康教育的因素。為了使學(xué)生具有更強(qiáng)的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該建立心理服務(wù)式服務(wù)信箱宣傳窗口，對心理健康的知識進(jìn)行有效的宣教指導(dǎo)和輔導(dǎo)，校園開展相應(yīng)健康知識的宣傳，并且對學(xué)生羞于開口，或者不愿意教師溝通的問題進(jìn)行講解。這種講解應(yīng)該是主動的，能夠使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)心理健康的知識，而且也愿意和教師一起就某些問題展開探討，與教師積極溝通，并且在和教師溝通的過程中發(fā)現(xiàn)一些基本的心理狀態(tài)，形成過程使學(xué)生形成更加健康穩(wěn)定的心理品質(zhì)，其心理素質(zhì)也能夠得到提升。

（三）監(jiān)督反饋，因材施教

依據(jù)校園統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，制定合理的應(yīng)對措施，運用相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，為小學(xué)生提供校園安全保護(hù)措施，并針對不同的校園安全問題，及時采取有針對性的干預(yù)措施，采取有針對性的措施，使班級內(nèi)的學(xué)生有更多的自主監(jiān)督和反饋途徑。如此才能提高孩子的自省能力，并在校園內(nèi)充分展示安全管理等方面的自主意識。大學(xué)生在校園安全網(wǎng)絡(luò)的保護(hù)下，逐漸擁有較好的反饋機(jī)制，并根據(jù)不同的渠道，結(jié)合有效的溝通和保障方式，加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系。父母是學(xué)生身心健康與安全的“守護(hù)者”，通過與學(xué)校合作，使反饋機(jī)制所獲取的信息更加合理，便于心理危機(jī)的干預(yù)，促使教師掌握更多層次的心理干預(yù)經(jīng)驗，從而做到因材施教，進(jìn)行有效的心理健康教育，而且可以事半功倍。人們年輕的時候都會有些夢想或理想，對于未來的人生會有一定的憧憬，但是在人生的發(fā)展過程中，理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀況之間存在一定的距離，每個人的心里都會產(chǎn)生厭煩的情緒，在工作學(xué)習(xí)和生活中面臨巨大的壓力，這些壓力可能會導(dǎo)致適時適度地厭倦。無聊就像是樹上的蛀蟲，在不斷地擾動人們的內(nèi)心，這是現(xiàn)代人必須克服的一種心理狀態(tài)，一般說來，達(dá)到身心俱疲，心理健康受到影響并非一蹴而就，而為了加強(qiáng)預(yù)防和調(diào)解需要抵制心理病患的侵?jǐn)_，生活態(tài)度頹廢常常是新一代年輕人首要面對的狀況。由于成年人經(jīng)歷過學(xué)生的這個時間和階段，因此對心理健康教育的理解能力更強(qiáng)，能夠在與學(xué)生溝通的過程中，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)心理健康中的一些問題，而且也能夠很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康教育方面存在的困惑。只有這樣才能在家長的幫助之下，讓學(xué)生感受到心理健康教育的一些基本內(nèi)容，很多家長愿意以身作則，帶動小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展，在家校合作的過程中，教師要保證小學(xué)生心理健康教育的基本素質(zhì)，同時也要注重調(diào)動家庭教育資源，構(gòu)建全社會范圍內(nèi)的心理健康教育體系。很多家長也愿意現(xiàn)身說法，讓學(xué)生們明白，灰暗和負(fù)能量對心理健康產(chǎn)生的錯誤影響，讓學(xué)生在多樣化的教育教學(xué)帶動之下，理解家長和教師的一番苦心，從而能夠愿意積極地與家長溝通，讓家長明白自己內(nèi)心所想，教師和學(xué)生在形成關(guān)于健康心理溝通的渠道，同時實現(xiàn)了對心理健康教育良性的促動。有的時候，家庭教育能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心有很好的感化作用，教師通過開展各類親子活動，促進(jìn)家長與學(xué)生之間達(dá)成和諧溝通的關(guān)系，使得學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)個人成長過程中的困惑，也愿意在與家長和教師咨詢機(jī)構(gòu)溝通同時，提升個人的心理健康素質(zhì)。心理健康教育與很多日常生活的內(nèi)容及行為息息相關(guān)，教師在平常開展各類親子活動、心理健康實踐活動等，加強(qiáng)對心理健康正確理念的宣傳，營造良好的心理健康教育氛圍，能夠讓小學(xué)生明辨是非，了解健康心理的具體特征，并且在課間和課后，借助心理健康教育的優(yōu)質(zhì)教育素材及教育案例展開積極的思考，培養(yǎng)個人積極樂觀的心態(tài)。

四、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)生的心理健康教育要滲透學(xué)校教育的全過程，并且在多學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用之下，將心理健康教育作為各項教育活動的重中之重。教師應(yīng)該注重心理健康教育的課堂教學(xué)及學(xué)科滲透，并配合豐富而有趣的團(tuán)輔活動，同時做好學(xué)校心理咨詢室的日常個體心理輔導(dǎo)，以之為心理健康教育的基本特色，從而促進(jìn)小學(xué)生積極快樂學(xué)習(xí)，陽光燦爛成長。

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作者簡介：

楊琳，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市民主實驗學(xué)校。