通過課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合提高學生閱讀能力的有效途徑探究

摘?要：隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學已經(jīng)成為很多語文教師關注的課題。提高小學生的閱讀能力是開展語文教學的基礎條件，因此，教師可以將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合，這樣不僅能提高小學生的閱讀能力，還能在閱讀的過程中拓展學生的思維能力。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是密不可分的兩個部分，二者相輔相成，這就需要教師不斷對教學方法進行創(chuàng)新，才能在幫助小學生掌握課內(nèi)知識的同時向課外進行延伸。

關鍵詞：課內(nèi)外閱讀;有機結(jié)合;閱讀能力

一、 引言

現(xiàn)如今，我國小學語文閱讀教學中仍存在很多問題，大部分語文教師在開展閱讀教學時，都會將閱讀內(nèi)容局限于教材本身。多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，只是向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，并沒有向課外進行延伸，同時也沒有將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，導致小學生雖然掌握了很多理論知識，但不能將知識運用到生活中，從而影響了教學的效率。

二、 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及分析

（一）缺乏對閱讀教學的正確認識

隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡終端設備已經(jīng)成為我們生活中非常重要的組成部分?，F(xiàn)在的小學生都是伴隨著電子設備成長，因此，很多小學生都喜歡網(wǎng)絡中一些新鮮的事物，對閱讀缺乏正確的認識。雖然很多學校中都有圖書館，有些小學生也會去圖書館借書，但他們借閱的圖書大多都是漫畫或者小說，真正閱讀經(jīng)典文學作品的學生少之又少。這就充分說明小學生認識不到閱讀重要性，僅有的閱讀興趣也只是出于對新鮮事物的好奇心理。雖然小學生閱讀漫畫或者小說會增長一定的知識，但對提高他們的語文素養(yǎng)并沒有太大作用。

（二）閱讀內(nèi)容不夠豐富

很多小學生閱讀的過程中，對書籍種類的選擇非常單一，單一的意思并不是說小學生喜歡閱讀同一類型的題材，而是說小學生的理解能力不夠完善，他們在自主選擇閱讀題材時大多只會選擇固定的一種類型，對于其他類型的會非常抵觸。例如：有些小學生非常喜歡看漫畫，他們在閱讀的過程中除了漫畫以外的其他類型書籍基本都不會看。有些小學生喜歡武俠小說，如果讓他們自主選擇，他們也只會選擇這一種類型的題材進行閱讀，甚至連同類型的玄幻小說都不會選擇。導致這種現(xiàn)狀的主要原因是教師和家長對小學生缺乏正確的引導，這個年齡段的學生自主意識很強，他們喜歡按照自己的喜好進行選擇，但是意識不到自己的選擇是否正確。

（三）閱讀時缺乏耐心

雖然教師一再強調(diào)，學生在進行閱讀時，遇到了優(yōu)質(zhì)的語句要及時進行摘抄，但是教師在檢查小學生的閱讀筆記時就會發(fā)現(xiàn)，大部分小學生的閱讀筆記中記錄下來的內(nèi)容都基本相同，并且都是從文章中直接摘抄，很少有小學生寫讀后感，也沒有記錄自己在閱讀的過程中有哪些收獲。這就說明小學生在閱讀的過程中，并沒有耐心深入閱讀，還有一些小學生干脆將摘抄下來的名人名句直接挪用到自己的寫作當中，只是為了能在考試中取得好成績。

三、 課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合對小學語文閱讀教學的重要性

（一）加深小學生對閱讀的認識

小學階段是學生學習生涯的啟蒙階段，同時也是最關鍵的階段，要想提高小學生的閱讀能力，就要從小學階段培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，這樣才能為以后的學習奠定良好的基礎。小學生在剛剛開始閱讀時，基本都是對文章進行認讀和朗讀，慢慢才會轉(zhuǎn)化成閱讀。因此，教師要將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，通過科學的教學方法增加小學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)都能得到提升。

（二）拓展學生的知識范圍

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)改革，小學語文教材中增加了很多閱讀材料，可以讓小學生進行閱讀，但小學生的課堂時間有限，為了跟上教學的進度，教師只能留出很短的課堂時間讓小學生進行閱讀，再加上教材內(nèi)容的局限性太強，根本不能滿足現(xiàn)代化的教學需求。為了能拓展小學生的知識范圍，教師要引導小學生利用課余時間進行閱讀，除了閱讀教材內(nèi)容之外還要向課外進行延伸，這樣才能讓小學生的閱讀量得到保障。值得一提的是，小學生在進行課外閱讀的過程中，教師和家長都要對小學生進行正確的引導，幫助小學生選擇更加適合他們的閱讀資料，從而提高小學生的閱讀能力。

（三）激發(fā)小學生的學習興趣

小學生的好奇心很強，對任何未知的新鮮事物都很有興趣。教師在開展閱讀教學時，要想讓小學生產(chǎn)生閱讀的欲望，首先就要激發(fā)小學生對閱讀的興趣，這樣才能讓小學生全身心投入到閱讀中，從而提高小學生的閱讀能力。教師可以根據(jù)小學生的喜好特點制訂相應的教學計劃，平時要多收集一些小學生比較感興趣的故事，每天抽出10分鐘的課堂時間讓小學生進行閱讀，這樣不僅能起到活躍課堂氣氛的作用，還能讓小學生對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。為了能讓小學生從心里愛上閱讀，教師可以根據(jù)小學生的特點向他們推薦不同類型的書籍，這樣才能讓小學生在閱讀的過程中感受到快樂。

四、 通過課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合提高小學生語文閱讀能力的實施策略

（一）結(jié)合小學生的實際能力，激發(fā)閱讀興趣

信息技術的飛速發(fā)展讓教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，學生閱讀的材料已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，同時還有各種電子書籍，雖然學生閱讀材料的種類已經(jīng)越來越多，但是真正適合小學生閱讀的書籍卻很少。因此，教師要根據(jù)小學生的實際情況，對閱讀材料進行選擇，幫助小學生找到更多適合他們閱讀的書籍。教師可以根據(jù)小學生的喜好特點向小學生推薦一些他們比較感興趣的閱讀材料，使小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓小學生進行自主閱讀。

除此之外，教師還要根據(jù)小學生的實際能力對教學方法進行調(diào)整，從而調(diào)動小學生自主閱讀的積極性。在實際教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學方法中的弊端，將新穎的教學方法引入到教學中。例如：傳統(tǒng)教學中，都是教師帶領小學生熟悉教材內(nèi)容，然后再對教學中重點和難點進行特別講解。轉(zhuǎn)變教學方法以后，教師可以鼓勵小學生先自主對文章進行初步了解，然后將學習中遇到的困難向教師進行提問。教師要做課堂上引導者，鼓勵學生自主學習，這種教學方法不僅能加深小學生對教學內(nèi)容的理解，還能激發(fā)小學生自主學習的興趣，使沉悶的課堂氣氛變得更加活躍。又如，在學生閱讀故事性較強的文章時，教師可以為小學生創(chuàng)設表演的情境，讓小學生嘗試分角色對文章中的人物進行表演，這種教學方法既能調(diào)動小學生在課堂上的積極性，還能提高小學生的理解能力。

小學生在進行課外閱讀時，教師可以引導小學生選擇自己喜歡的閱讀資料，如果小學生的閱讀方向不正確，教師要進行正確的引導，不要急于對小學生進行批評，這些都是激發(fā)小學生閱讀興趣的有效途徑。例如：教師在開展人教版小學語文四年級下冊《海的女兒》的教學活動時，很多小學生都非常喜歡童話故事，教師就可以根據(jù)小學生的這一特點，激發(fā)小學生閱讀的興趣。教師可以讓小學生對文章進行初步閱讀，然后鼓勵小學生嘗試對文章進行復述，這樣不僅能調(diào)動小學生的積極性，還能為學生營造一個良好的學習氛圍。另外，教師還可以向?qū)W生推薦其他關于童話故事的閱讀題材，讓學生在課余時間進行閱讀，如《拇指姑娘》《豌豆上的公主》《賣火柴的小女孩》《冰姑娘》等，這些都是比較經(jīng)典的童話故事。小學生在進行閱讀之后，教師可以引導小學生對文章中主人公進行分析和總結(jié)，找到它們的相同之處和不同之處，這樣不僅加深了小學生對文章的理解，還能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，從而提高小學生的閱讀能力。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀，調(diào)動閱讀的積極性

教師在開展閱讀教學時，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，這樣不僅能拓展小學生的閱讀范圍，還能提高小學生的理解能力。小學生在閱讀的過程中，教師可以給小學生制定相應的閱讀主題，引導小學生圍繞主題進行閱讀。為了將課內(nèi)外的閱讀進行有機結(jié)合，教師可以制定一個具體的閱讀主題，通過群文閱讀的方法將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，從而提高小學生的閱讀效率。這種教學方法不僅能讓學生循序漸進地增加閱讀量，還能根據(jù)教師制定的主題拓展學習的范圍。但是，在實際教學中，教師要充分考慮到小學生的實際能力，并根據(jù)小學生的年齡特點和理解能力推薦適合他們閱讀的文章，避免因為文章內(nèi)容過于深奧而降低閱讀興趣，這樣才能調(diào)動小學生閱讀的積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲介喿x中。

例如：教師在開展人教版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》的教學活動時，教師就可以將信息技術與教學相結(jié)合，通過多媒體設備播放與教學內(nèi)容相關的視頻或者動畫，加深學生對教學內(nèi)容的理解，這樣不僅能讓教學內(nèi)容更加直觀，還能讓學生領會文章的含義。這篇《王戎不取道旁李》出自南朝劉義慶《世說新語·雅量》，學生在學習完這篇文章以后，教師就可以引導學生閱讀劉義慶《世說新語》中其他文章。通過這種教學方法，教師就能調(diào)動小學生閱讀積極性，同時還能有效對閱讀內(nèi)容進行拓展。

（三）對重點和難點進行深入分析，提高閱讀能力

教師在開展小學語文閱讀教學時，教材內(nèi)容中的重點和難點直接影響到了教學的質(zhì)量。因此，為了提高小學語文閱讀教學效率，教師要帶領小學生對文章的重點和難點進行深入研究，同時還要根據(jù)小學生的實際情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整。另外，教師還可以引導小學生在課前對文章進行預習，初步了解教學主要內(nèi)容，并且找到教學的難點和重點，這樣才能對小學生進行針對性的輔導，加深小學生對文章的理解，提高小學生的閱讀能力。

例如：教師在開展人教版小學語文四年級上冊《觀潮》的教學活動時，教師可以先向小學生指出文章的重點和難點，引導小學生帶著問題進行閱讀。教師可以向小學生提出這樣的問題：為什么作者要說錢塘江大潮非常神奇呢？在閱讀的過程中哪些語句是用來描寫錢塘江大潮壯觀的？錢塘江大潮主要都有哪些特點呢？提出這些問題以后，教師就可以引導學生從文章中自主尋找答案，學生閱讀之后很快就能夠在文章中找點那些描寫錢塘江大潮特點的語句，想象錢塘江大潮的景觀多么壯麗。除此之外，這種教學方法還能讓學生積累一定的詞匯和語句，掌握更多的習作手法，從而提高學生的寫作能力。

五、 結(jié)語

總而言之，教師要想提高小學語文的教學質(zhì)量，提升小學生的閱讀能力是非常關鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，除了要幫助小學生掌握課內(nèi)知識以外，還要向課外進行延伸，教師只有將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，才能拓展學生的知識范圍，增加學生的閱讀量，從而使小學生的閱讀能力得到提升。

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作者簡介：

蔡紅，山東省青島市，山東省青島濱海學校。