人本主義教育理念下小學(xué)教育管理模式探析

姜愛軍

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革的大趨勢下，探析人本主義教育理念下小學(xué)教育管理模式契合改革的基本價值趨向，有利于完善學(xué)校管理制度的建設(shè)。在該理念的指引下，針對當(dāng)前小學(xué)教育管理中所存在的先進(jìn)教育理念和管理方法的缺乏、制度至上管理下人文關(guān)懷的缺乏、單一主體管理中民主的缺乏等主要問題，需要采取相應(yīng)的措施來改善管理模式。

關(guān)鍵詞：人本主義 小學(xué)教育 管理模式

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的基石，是實(shí)現(xiàn)科教興國目標(biāo)的基礎(chǔ)工程。這對豐富和完善教育理論、改革和發(fā)展基礎(chǔ)教育，具有重要意義。我國正在全面地進(jìn)行教育改革，小學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和注意力。教育工作者應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的需求，只有尊重學(xué)生，因材施教，才能更好地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

一、人本主義教育理念

對人本主義教育理念下小學(xué)教育管理模式進(jìn)行探析，不僅符合人本主義價值取向的基本目的，而且與目前我國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢相契合。實(shí)踐的具體運(yùn)用離不開理論的指導(dǎo)，發(fā)揮其重要作用要明確何為“人本主義”以及相應(yīng)的教育觀點(diǎn)和基本主張。

（一）關(guān)于人本主義教育理念的解讀

作為具有深遠(yuǎn)歷史的教育理念，人本主義認(rèn)為，“人”作為一個獨(dú)立個體，不僅有渴望和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的趨向，同時具備自我解決問題和自我成長的能力。在教育教學(xué)管理活動中，應(yīng)充分尊重其自我實(shí)現(xiàn)、自我改正的自我價值訴求。該理念倡導(dǎo)的教育目的在于“培養(yǎng)有個性的個體”，鼓勵學(xué)生積極主動地去自我發(fā)現(xiàn)、自我體悟、自我總結(jié)生活點(diǎn)滴，從個體的獨(dú)特性和內(nèi)在特質(zhì)出發(fā)完善自我，規(guī)劃人生發(fā)展方向。人本主義教育理念作用下形成的相應(yīng)的師生觀和課程觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從其角度出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系構(gòu)建其關(guān)注的課程，教師應(yīng)作為伙伴起協(xié)助作用。

（二）人本主義教育理念對小學(xué)教育管理的重要作用

在現(xiàn)代社會文化、科技等不斷發(fā)展進(jìn)步的時代條件下，學(xué)校制度規(guī)范化、制度化建設(shè)的水平要不斷提高，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式逐漸顯露出與之背離和不適應(yīng)的因素。調(diào)整或消除這種不適應(yīng)的因素，需要更新、融入符合發(fā)展的教育理念，以促進(jìn)管理的有效性和科學(xué)性。人本主義教育理念不僅符合我國發(fā)展以人為本的總要求，而且與教育體制改革的價值趨向和要求相契合，有利于小學(xué)管理模式創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的主要問題

（一）先進(jìn)教育理念和管理方法的缺乏

眾所周知，理念指揮行動，因而教育管理活動的進(jìn)行離不開先進(jìn)理念的正確引導(dǎo)。若教育理念不夠先進(jìn)或存在一定弊端，其指導(dǎo)下的具體教育管理也將缺乏科學(xué)性和合理性。同時，管理方法的落后和不合理也會致使教育者難以維持基本的教育管理。當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷完善，理念也不斷創(chuàng)新，摒除舊的、不合理的觀點(diǎn)，與此同時，教育管理也不斷突破，尋求新的、適宜的管理觀念和方法?？v觀全局而言，仍有大部分地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)條件較差和發(fā)展滯后的地域，學(xué)校和相應(yīng)部門仍秉持傳統(tǒng)的管理模式，沒有對小學(xué)教育管理進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，教育理念在傳統(tǒng)框架下沒有突破。另外，教育管理者自身缺乏對先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)借鑒，管理方法仍單一、缺乏科學(xué)性。其后果將直接導(dǎo)致學(xué)校管理整體上缺乏合理性，這些問題需要引起我們的重視。

（二）制度至上管理下人文關(guān)懷的缺乏

不難看出，目前的小學(xué)教育管理活動中，始終秉持制度至上的原則，這具有雙重性的特征。一方面，確實(shí)保證管理的規(guī)范化建設(shè)，有助于總體達(dá)到可觀效果；另一方面，過分依賴制度管理，難免忽視管理中的“情”。制度的硬性規(guī)定和不可容錯的屬性，讓整體環(huán)境都沉浸在僵硬、刻板的固化態(tài)勢中，管理模式下人的相關(guān)訴求被忽視，致使管理缺乏情理性和人文關(guān)懷。這不僅不利于管理活動的進(jìn)行，還會使被管理方（包括教師和學(xué)生）產(chǎn)生消極心理，對制度產(chǎn)生抵觸行為。與此同時，在學(xué)校注重升學(xué)率和教育教學(xué)管理的過程中，往往對校園文化建設(shè)有所忽視。基于上述情況的影響，學(xué)生和教師很難感到學(xué)校的人文關(guān)懷。對于教師而言，不僅要完成學(xué)校布置的任務(wù)，還要承擔(dān)著來自家長和社會各界的壓力，承載著培育未來種子的希望。在各種責(zé)任的重壓下，教師會對本身工作產(chǎn)生懷疑和倦怠的情緒，不但自身的工作會受到影響，也會映射到學(xué)生身上，使其心理負(fù)擔(dān)也隨之加重。

（三）單一主體管理中民主的缺乏

從傳統(tǒng)意義上的小學(xué)教育管理實(shí)踐出發(fā)，管理者往往忽視被管理方，以一種高居的姿態(tài)管理教師和小學(xué)生，使整個過程處于一種單一的指向狀態(tài)。在學(xué)校的制度制定和決策執(zhí)行中，教師和學(xué)生發(fā)揮空間的作用有限，話語權(quán)較為缺乏，通常是領(lǐng)導(dǎo)人員和管理人員起根本性作用。這將帶來很多不利后果，在缺乏主體意見的制度管理下，教師缺乏建議訴求，在班級管理、教育教學(xué)中自主創(chuàng)新性很難提高，相應(yīng)教育管理效果也會有所減弱。同時，也致使其與管理者存在一定的矛盾，難以融入學(xué)校的氛圍，從根本上認(rèn)為自身與學(xué)校管理制定沒有必然聯(lián)系。這種管理主體過于單一現(xiàn)象，不僅表現(xiàn)小學(xué)教育管理民主性的缺乏，也暴露出管理現(xiàn)存的嚴(yán)重弊端。

三、人本主義教育理念下小學(xué)教育管理模式探析

針對當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題，需要我們采取相應(yīng)措施來不斷完善管理模式。

（一）增強(qiáng)先進(jìn)教育理念的創(chuàng)新運(yùn)用

針對目前小學(xué)教育管理存在的突出問題，應(yīng)盡可能消除原有舊觀念的弊端。首先要做的就是增強(qiáng)先進(jìn)教育理念的創(chuàng)新運(yùn)用，促使管理人員和組織的落后觀念的轉(zhuǎn)變。努力將民主性、人文性、科學(xué)性的教育理念深入到管理的基本制度和各環(huán)節(jié)中。學(xué)校在制定管理制度和相關(guān)規(guī)定的過程中，應(yīng)充實(shí)以人為本的基本思想，秉持注重人的基本權(quán)益的原則，不斷完善管理和學(xué)校發(fā)展。從根本上改變管理這一行為指向，使其整個過程不再是一種單一的指向狀態(tài)，提升被管理方發(fā)揮積極作用的空間和力度。

（二）校園文化建設(shè)要注入人文色彩

對于一所學(xué)校的總體發(fā)展而言，校園文化建設(shè)不僅展示了其辦學(xué)理念和基本方針，也呈現(xiàn)出師生基本素質(zhì)和學(xué)校管理水平，影響其未來總體發(fā)展走向。建設(shè)校園文化離不開人文情懷，秉持人本主義教育理念，不斷打造師生共享、共容、共進(jìn)的文化氛圍。一方面，關(guān)注師生的基本訴求和精神世界，結(jié)合個人的實(shí)際情況，尊重、關(guān)愛、呵護(hù)他們，考慮教師和學(xué)生的所需所感，對家庭困難的人員給予鼓勵和幫助，對其合理要求盡可能滿足；另一方面，在日常工作中，對教師的成績要進(jìn)行充分肯定，鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性。在學(xué)校文化建設(shè)中，要深入地了解教師和學(xué)生群體的訴求。

（三）教育管理融入多元主體參與

小學(xué)的教育管理不能由單一主體進(jìn)行，需要各成員共同參與，樹立多元主體參與的管理觀念，增強(qiáng)管理的民主性、合理性。一方面，要從觀念上意識到管理并非只是校領(lǐng)導(dǎo)的工作，而是應(yīng)該包括學(xué)校的教師、學(xué)生、其他職工以及家長在內(nèi)的共同參與，教育管理一定要秉持以人為本的原則，充分尊重個人的基本權(quán)利。另一方面，建立民主決策機(jī)制。在管理工作中，提高教職員工和學(xué)生參與的話語權(quán)和力度。在學(xué)校重大事務(wù)決策和與師生權(quán)益密切相關(guān)的決定中，發(fā)揮教師工會、教職工代表、學(xué)生代表的積極作用。

從基礎(chǔ)教改的總體實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教育的管理更具人本主義色彩，不但能改善管理的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，也符合新時代培養(yǎng)人才的客觀要求。從人本主義教育理念出發(fā)，充分注重個人的主觀能動性，發(fā)掘和激發(fā)自主發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這不僅是對人文、民主、科學(xué)思想的追求，而且也體現(xiàn)了未來教育管理的發(fā)展前景。

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